¡VAMOS A JUGAR CON EL AHORCADO!

11 MAYO, 2016  EMPERATRIZ PERTUZ

Fuente de foto:

El ahorcado

https://www.google.com.co/search?q=imagenes+de+juego+ahorcado&espv=2&biw=1093&bih=514&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi_t-HIstLMAhVBIpAKHX1uD8oQ_AUIBigB#imgrc=tYJWzGYP6SttaM%3A

NIVEL: B1

INTRODUCCIÓN: La actividad consiste en mejorar la competencias escrita oral y  lectora en los estudiantes a través de este juego sencillo y divertido, en el cual los estudiantes deben agruparse y adivinar letra por letra de que palabra se está hablando, permitiendo trabajar  varios campos gramaticales. Posteriormente el grupo deberá leer la palabra  en voz alta y explicar el significado de la misma, con esta actividad los estudiantes se apoyaran con la herramienta google para traducir las palabras desconocidas por ellos.

OBJETIVO GENERAL:

Incentivar la competencia escrita, oral y lectora en el estudiante de ELE a través de diferentes campos semánticos.

Objetivo específico

  • Reforzar la competencia escrita oral y lectora en los estudiantes, utilizando diferentes campos gramaticales, como el verbo, el sustantivo, y el adjetivo.
  • Trabajar los campos gramaticales, y semánticos.
  • Realizar lectura de palabras y oraciones usando el campo semantico partes de la casa.
  • DESTREZAS: Ampliar la competencia escrita, oral,  y la comprensión auditiva

 

CONTENIDOS:

  • Campo semántico: verbos, adjetivos y partes de la casa.
  • METODOLOGÍA
  • La docente de ELE, explicara a traves de un video el juego el ahorcado
  • https://www.youtube.com/watch?v=l650Akhr8nA,La comprensión oral de las instrucciones del juego (vídeo de YouTube) se realizara utilizando preguntas guiadoras a los estudiantes como: En que consiste el juego, cual es el resultado por cada fallo cometido, porque las palabras  deben organizarse con lineas, entre otras y para esta comprensión nos apoyaremos con el uso de la pizarra para una mejor explicación con el propósito de reforzar las instrucciones del juego.
  • Los estudiantes se organizaran en pequeños grupos, deben escoger palabras del vocabulario las partes de la casa, elegir algunos verbos y adjetivos. despues de esto deben quedarse con una selección de seis palabras y dos de cada una de ellas debe aparecer en una frase. Luego deben consultar en el diccionario o en el traductor de google. Si todo está bien, subrayar el número de letras para ayudarse a presentarla en la pizarra…
  • En orden de grupos estos deberán adivinar la palabra o frase y los campos gramaticales a los que pertenecen, antes de que los ahorquen.
  • Finalmente el grupo ganador se le dará un incentivo con una buena calificación
  1. MATERIALES
  • Mural
  • Papel bond
  • Marcadores
  • Colores
  • Traductor google o diccionario

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se tendrá en cuenta la capacidad de originalidad por parte de cada uno de los aprendientes, la capacidad de la competencia oral al momento de leer la frase o palabra, el profesor de ELE debe corregir la pronunciación, y a la vez  una buena competencia escrita y lectora respetando las normas gramaticales, y ortográficas.

ENLACES DE APOYO

http://es.wikihow.com/hacer-poemas

http://www.escribircanciones.com.ar/icomo-escribir-canciones/139-icomo-hacer-una-cancion.html

http://www.enciclopediadetareas.net/2011/11/pasos-para-elaborar-una-carta.html

http://brainly.lat/tarea/1203680

TAREA DE PRODUCCIÓN ORAL PARA EL “JUEGO DEL AHORCADO

Buenos días a todos

En el día de hoy realizaremos una tarea de producción oral usando el campo semántico partes de la casa, algunos verbos y adjetivos, esto se realizara través de la “descripción de la casa” Donde los estudiantes después de haber terminado de jugar el ahorcado y aprendido dicho vocabulario, se propondrá la actividad oral donde los alumnos tendrán cada uno que elaborar una descripción de su casa y aprendérsela, luego cada estudiante debe pasar al frente en el salón de clase y describir oralmente como es su casa y cada grupo deberá  grabar a su compañero haciendo la descripción  y para esto usaran la aplicación “Videocast” con la que podrán realizar sus videos, para después escuchar los errores de pronunciación y corregirlos entre ellos mismo bajo la supervisión del profesor de ELE.

La comprensión oral de las instrucciones del juego (vídeo de YouTube) se realizara utilizando preguntas guiadoras a los estudiantes como: en que consiste el juego, cual es el resultado por cada fallo cometido entre otras y para esta comprensión nos apoyaremos con el uso de la pizarra para una mejor explicación con el propósito de reforzar las instrucciones del juego.

La actividad está dirigida a un grupo de alumnos que tienen un nivel de B1 de español, correspondiente al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el siguiente enlace se encuentra la explicación de la tarea en un archivo de audio: https://www.dropbox.com/s/pded4z46c3o1h7x/VIDEO%20DE%20TECNOLOGIA%20TAREA%202.0.html?dl=0

 

la voz pasiva perifrástica

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LA VOZ PASIVA PERIFRÁSTICA

 

 PARA NIVEL B1,B2

 

 

OBJETIVOS

 

Aprender a conocer e identificar la voz pasiva perifrástica en el idioma español.

Utilizar adecuadamente la voz pasiva perifrástica en el idioma español.

Hacer uso efectivo de la voz pasiva perifrástica en un contexto real de comunicación

 

METODOLOGÍA

 

Se utilizarán contextos reales y significativos para el aprendizaje de los estudiantes, a la vez que se realizarán actividades de forma individual y grupal.  Algunas de las actividades serán socializadas por medio de una puesta en común, esto cuando se hacen preguntas abiertas.

 

CRITERIOS DE EVALUACION

 

– Reconoce y comprende la estructura de las oraciones en voz activa y voz pasiva en el idioma español.

– Utiliza de forma adecuada la voz pasiva perifrástica en el idioma español.

– Aplica de manera eficaz el cambio de la oración en voz activa a voz pasiva en un contexto real de comunicación.

– Reconoce y utiliza adecuadamente los verbos y sus tiempos, que conforman las oraciones pasivas perifrásticas en el español.

 

Actividad uno            (valor 3 puntos)

En esta sección vamos a  conocer y comprender la voz pasiva perifrástica a través de unos ejercicios prácticos y de manera progresiva, donde irá  aumentando el grado de complejidad de acuerdo a lo aprendido y aprovechando para su realización  el contexto de la clase.

Luego de lo explicado en clase sobre las oraciones en voz activa y en voz pasiva, realiza las siguientes actividades, el tiempo estipulado  para ello es de 50 minutos.

  1. Encuentra en las siguientes oraciones activas el sujeto, el verbo y el complemento directo (10 minutos)

Para ello resalta con color verde los sujetos, con amarillo los verbos transitivos y con  azul los objetos directos, como aparece en el ejemplo:

_________SUJETO      ___________ VERBO       __________OBJETO DIRECTO

  • El profesor dicta la clase de oraciones pasivas
  • Los estudiantes aprenden la oración pasiva.
  • La clase aporta una forma de aprender
  • Todos construirán las oraciones gramaticales.
  • Un estudiante pregunta la oración anterior.
  • el profesor conduce Los ejercicios oracionales.
  1. Anote al frente de cada oración  si está escrita en voz activa o en voz pasiva.          Señale el verbo con color amarillo, como aparece en el ejemplo:    (10 minutos)
  • Los ejercicios son conducidos por el profesor……………………….. voz pasiva
  • En la clase nosotros perseguiremos una meta………………………..  __________
  • La clase de oraciones pasivas es dictada por el profesor………….  __________
  • El profesor de español dirige la clase:…………………………………… __________
  • Una meta será perseguida por nosotros en la clase:……………….. __________
  • Los compañeros proponen otros ejercicios complementarios…. __________
  1. Las siguientes oraciones fueron tomadas de los ejercicios anteriores (voz activa), y transformadas a voz pasiva para este ejercicio, señale en ellas cual es ahora el sujeto, el verbo y el complemento agente de acuerdo con lo explicado.

(15 minutos)

________SUJETO      ________VERBO       _________COMPLEMENTO AGENTE

  • La clase de oraciones pasivas es dictada por el profesor
  • La oración pasiva es aprendida por los estudiantes.
  • Una forma de aprender es aportada por la clase.
  • Las oraciones gramaticales serán construidas por todos.
  • la oración anterior es preguntada por un estudiante.
  • Los ejercicios oracionales son conducidos por el profesor.
  1. Responda las siguientes preguntas de acuerdo con lo aprendido hasta ahora, al terminar todos deben socializar sus respuestas en clase: (15 minutos)

Explique las diferencias constatadas entre los verbos en voz activa y voz pasiva.

– Explique si  los  mensajes cambian o no su sentido al pasar de voz activa  a voz pasiva

– Explique con dos oraciones, que pasaron de voz activa a voz pasiva, ¿qué elementos cambiaron de función y por qué?

Actividad dos              (valor 3 puntos)

En esta actividad, luego de conocer y comprender la estructura de la voz activa y la conformación de la voz pasiva, vamos a identificar este tipo de oraciones en un contexto periodístico a través de la prensa local y con ejercicios de reconocimiento y afianzamiento.

Utiliza los conocimientos aprendidos  para realizar las siguientes actividades, el tiempo estipulado para ello es de 50 minutos.  (Accede a los periódicos a través de los enlaces para trabajar en su contexto real)

  1. Clasifica los siguientes titulares de la prensa local de acuerdo como estén escritos, en voz activa o voz pasiva: (20 minutos)

Intergrupo fue premiado por Microsoft

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-4281173

 

El Espectador

Vargas Lleras iniciará sesiones de radioterapias preventivas

http://www.elespectador.com/noticias/politica/vargas-lleras-iniciara-sesiones

 

Inmigrantes fueron conducidos por la Policía en Uramita

http://www.minuto30.com/inmigrantes-fueron-conducidos-por-la-policia-en-uramita/264190/

 

 

John F. Kennedy será recordado por todos los estadounidenses

http://www.eluniversal.com.co/mundo/john-f-kennedy-sera-recordado-por-todos

 

El Espectador

Turistas filman aterradora tormenta vivida a bordo de un crucero

http://elespectador.com/noticias/redes-sociales/turistas-filman-aterrado…

 

El Espectador

China confirma primer caso de zika

http://www.elespectador.com/noticias/salud/china-confirma-primer-caso-de-zika-articulo-615728

 

En Antioquia: 45 jóvenes fueron conducidos por las autoridades por infringir toque de queda

http://noticias.telemedellin.tv/en-antioquia-45-jovenes-fueron-conducidos-por-las

 

Ex senador Carlos Clavijo fue mencionado por Ernesto Báez durante audiencia en la Corte Suprema

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-3974679

 

titulares en voz activa:

a___________________________________________________________

b___________________________________________________________

c____________________________________________________________

d___________________________________________________________

 

titulares en voz pasiva

e___________________________________________________________

f____________________________________________________________

g___________________________________________________________

h___________________________________________________________

 

2.  ordena las palabras para formar oraciones.  Si se enuncia una oración  en forma activa, las palabras deben formarla en voz pasiva y viceversa.  Tiempo 30 minutos

v  INTERGRUPO fue premiado por Microsoft

INTERGRUPO Microsoft premió a __________________________________________

v  Vargas Lleras iniciará sesiones de radioterapias preventivas

Lleras preventivas Sesiones Vargas de radioterapias serán iniciadas por_________________

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v  Inmigrantes fueron conducidos por la Policía en Uramita.

En Uramita la Policía condujo inmigrantes_____________________________________

Turistas filman aterradora tormenta vivida a bordo de un crucero.

Turistas vivida Aterradora  por tormenta filmada en es crucero un_____________________

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China confirma primer caso de zika

China de Primer por zika es confirmado caso ___________________________________

En Antioquia: 45 jóvenes fueron conducidos por las autoridades por infringir toque de queda

Antioquia: queda Las condujeron toque en jóvenes de 45 infringir por autoridades _________

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 Actividad 3                    (valor 4 puntos)

En esta actividad debes poner en práctica todo lo aprendido sobre la voz pasiva perifrástica, el tiempo estimado para su realización son 30 minutos.

Utiliza los verbos aprendidos en la voz pasiva y la voz activa, para crear una historia que sea clara y coherente en una viñeta, permitiendo una buena cohesión y coherencia en la historia.

 

 

 

Para qué se usa por?

Como he comentado en la entrada de mi compañera Anna, su propuesta me parece muy interesante, y de hecho yo quería proponer algo muy parecido relacionado con los malentendidos. Visto que esta idea ya está cogida, mi propuesta tiene que ver con uno de los quebraderos de cabeza de los estudiantes de ELE: la diferencia entre “POR” y “PARA” y su uso adecuado.
Aunque en un principio pueda parecer una idea muy sencilla, creo que es muy importante que los alumnos sepan utilizar correctamente estas dos preposiciones. Así, la tarea final podría ser una unidad didáctica de varios ejercicios (rellenar huecos, hacer frase, etc.) para trabajar las dos preposiciones mencionadas más arriba. La actividad se realizaría después de una clase teórica donde se explicarían las diferencias entre “POR” y “PARA” según lo que indican cada una (por ejemplo: causa, lugar, finalidad, etc.).
El nivel de los alumnos a los que va dirigida sería B2, y de esta forma trabajarían tanto la destreza escrita, como la comprensión lectora.

¿Dónde está esta semana el profesor de ELE?

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Nivel:

A2- B1, con alumnos de diferentes países que están realizando un curso intensivo de español.

Contexto:

El objetivo de esta actividad es que cada semana se trabaje  un país diferente del mundo. Esta actividad ayuda a activar los conocimientos previos que los alumnos están adquiriendo en la asignatura de geografía, pero el objetivo fundamental es que entre todos podamos realizar una guía de viaje explotando la cultura del país elegido.

Objetivos:

  • Hablar de diferentes países cada semana.
  • Explorar la cultura del país elegido para trabajar dicha semana.
  • Realizar una guía de viajes casero acorde a los gustos de los estudiantes.
  • Compartir  experiencias, vivencias y conocimientos sobre el país elegido.

Contenido: 

Vocabulario: relativo a gastronomía, arte, geografía, preposiciones, viajes…

Gramática: Dependiendo de la pista se utilizará la narración, descripción, tiempos verbales simples o compuestos.

Aspectos socioculturales: comunicación verbal y no verbal.

Destrezas: 

Expresión escrita principalmente y la comprensión lectora y de forma secundaria la comprensión auditiva.

Descripción de la actividad:

Cada semana el profesor dejará una pista escrita sobre algún aspecto cultural de un país del mundo. Puede ser una receta de cocina, un fragmento de una obra reconocida universalmente, un plano de una ciudad, un cuadro de un autor nacido en ese país. Los alumnos tendrán que investigar sobre la pista propuesta por el profesor. A continuación si los alumnos  sospechan que país puede ser, deberán dejar más pistas con algo significativo sobre ese país, el profesor conducirá con nuevas pistas si no han acertado. Si aciertan, se activará en el blog, la herramienta globter para hacer un mural interactivo sobre el país que estaba oculto el profesor de ELE.

Duración : 

Semanal para los murales. Anual para la guía.

Un cuento radiofónico entre todos

La actividad está dirigida para un grupo de estudiantes del nivel B1- B2 y consiste en crear un cuento radiofónico entre toda la clase dividida en grupos.

Los alumnos se dividen en cinco grupos, ellos eligen en que grupo de trabajo quieren estar según sus preferencias y ayudados por el profesor.

La labor de trabajo de cada grupo será.

Grupo 1: Escriben la idea general de la historia.

Grupo 2: Escriben los diálogos de la historia.

Grupo 3: Escriben la ambientación del cuento, al ser una historia radiofónica la ambientación es muy importante, tendrán que describir donde se encuentran los personajes y que hacen con gran detalle.

Grupo 4: Piensar los sonidos que tienen la historia y como realizarlos, por ejemplo: el viento, el abrir de una puerta, el sonido de  un coche al frenar,etc…

Grupo 5: Graban la historia.

El trabajo se organizará a través de una wiki, donde todos irán escribiendo y compartiendo sus ideas y al final se creará un podcast.

¡PREPARAMOS UNA GRAN FIESTA!

  • Nivel: A1-A2
  • Contexto: Con motivo de la unidad didáctica “Nos vamos de compras”, consideramos que nuestros alumnos deben aplicar el vocabulario que han aprendido en esta unidad realizando una actividad significativa y productiva como lo es una lista de la compra. Pero esta vez, la lista será para organizar todos una gran fiesta. Así pues, esta actividad constituye la tarea final de dicha unidad.
  • Contenidos: vocabulario sobre compras, comida, etc.
  • Herramienta: utilizaremos Mindmeister. A grandes rasgos, como vemos en la imagen de abajo, esta herramienta se utiliza para realizar esquemas en línea de forma colaborativa. Es muy útil para hacer lluvias de ideas, puesto que la sistematiza. También permite incorporar elementos multimedia e imprimir los mapas conceptuales creados.
  • Desarrollo de la actividad: les diremos a nuestros alumnos que entre todos tenemos que preparar una fiesta y que necesitamos ir de compras para montarla a lo grande. Para hacerlo, deberán realizar una lista de la compra con la herramienta Mindmeister donde todos vayan escribiendo las cosas que necesitarán. Esta lista la realizarán los alumnos con el profesor, para que a modo de lluvia de ideas vaya apareciendo vocabulario aprendido y vocabulario nuevo. Estos mapas conceptuales ayudan a que el alumno pueda tener una visión más sistematizada y ordenada de las palabras que se incluirán en la lista de la compra. Puesto que esta herramienta permite una participación colaborativa, todos los alumnos serán invitados para escribir la lista. Al finalizar la lista, se guardará el mapa conceptual.
  • Destrezas: expresión escrita, comprensión lectora, expresión oral.
  • Objetivos: recuperar vocabulario aprendido; ofrecer “input” de léxico nuevo; utilizar una herramienta colaborativa;
  • Duración: 30 minutos.

 

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Por Lucía Vallés Bisquert

¿Qué haces hoy?

Red social: Instagram

insta

Grupo meta: Estudiantes de instituto en Francia

Nivel:  A1-A2 

Producto final: Elaborar un galería de fotos de las actividades cotidianas, en Instagram, con la etiqueta #midía

Objetivos:

  • Ser capaces de explicar acciones cotidianas
  • Cohesionar al grupo favoreciendo que se conozcan mejor. Visitando las cuentas personales en Instagram del profesor y de los alumnos, siempre que no les importe, podrán ver cómo es el día a día de los demás. Conocer sus actividades, gustos, aficiones…

Contenidos:
         Función

  • Hablar de acciones habituales
  • Hablar de acciones que continúan
  • Expresar gusto
  • Expresar obligación o deber

    Gramática
  • Verbos en presente de indicativo
  • Construcciones con pronombre personal átono + verbo: me levanto, me ducho…
  • Tener que + infinitivo
  • Deber + infinitivo
  • Preposiciones: De / a , desde / hasta
  • Expresiones de frecuencia: siempre, casi siempre, habitualmente, nunca, a menudo, frecuentemente…
  • Marcadores organizadores del discurso para secuenciar la actividad diaria: primero, luego, después, finalmente…
  • Construcciones con las horas: -¿A qué hora? –A la/A las
    Léxico
  • Referido a las rutinas diarias personales, domésticas, laborales, escolares.

          Cultura

  • Diferencia de horarios entre Francia y España

Secuenciación:

  1. En clase, el profesor presentará a los alumnos la plataforma de Instagram, comentándoles las diferentes opciones que presenta y presentándoles el producto final que habrán de elaborar.
  2. Distribuidos en pequeños grupos, los alumnos harán prácticas con la aplicación.
  3. Después pasamos una autoevaluación para que se sitúen en dónde están en su aprendizaje: Ej: ¿puedo contar a un amigo que hago en mi día a día?
  1. Los alumnos recopilan el vocabulario que utilizamos habitualmente para especificar las acciones cotidianas que realizamos, los verbos y expresiones más utilizadas…
  2. Realizaremos la siguiente actividad controlada preparatoria a la actividad final de Instagram: Repartimos una ficha con el día de una tercera persona (por ejemplo: Alfonso) en imágenes en papel. La ficha además contará con un recuadro con el nombre de las actividades que realiza Alfonso a lo largo de su día, desordenadas. Los alumnos deberán encontrar la acción que corresponde a cada imagen.
  3. Continuamos dicha actividad controlada del siguiente modo: en la mitad de las fichas que hemos repartido aparecen, acompañando a la mitad de las acciones, las horas a las que Alfonso realiza dichas acciones. Y en la otra mitad de las fichas, la otra mitad de acciones con las horas. Ahora agruparemos a la clase en dos grupos según su ficha. Grupo A y grupo B. La actividad consiste en hacer preguntas al otro grupo de uno en uno y en voz alta para acabar sabiendo a qué hora realiza Alfonso todas las actividades. Para ello dejaremos a los alumnos que elijan a la persona del otro grupo a la quieren preguntar, ya que esto hace la actividad más divertida y amena para ellos.Para realizar estas preguntas necesitan utilizar conocimientos previos (las horas), además de conjugar los verbos recién aprendidos en 3ª persona y cierto vocabulario relacionado con las rutinas diarias personales, domésticas, laborales y escolares.Ej: Alumnos Grupo A: ¿A qué hora desayuna Alfonso? Alumnos Grupo B: Alfonso desayuna a las 9 y cuarto.Cabe  destacar que Alfonso sería un típico alumno español y ello nos servirá para comparar algunos aspectos culturales como son los diferentes horarios  de comida, hora de acostarse, horario escolar… Entre Francia y España.
  4. Introducimos la actividad abierta que ellos deben hacer de manera individual: su día en Instagram, tal y como el profesor hizo en la primera secuencia. Esto será una tarea para casa. Cada foto deberá de ir acompañada de un texto explicativo: Meriendo a las 7 de la tarde #nuestrodia, juego al fútbol los martes y los jueves #nuestro día…
  5. De vuelta en clase, y en la sala de ordenadores, cada alumno tendrá como misión firmar al menos una vez una de las fotos de cada uno de sus compañeros. El comentario puede ser de cualquier tipo pero tiene que estar relacionado con la actividad. Por ejemplo,la fotografía es un compañero merendando a las 19.00. Pueden aparecer estas preguntas o comentarios:-Yo también meriendo a las 19.00.
    -¿Qué meriendas? / ¿Qué sueles merendar?-Yo nunca meriendo.
    -¿Meriendas en casa?
    -¿Qué te gusta merendar?Esta actividad se realizará en clase y el profesor irá revisando desde su ordenador, y pasándose por los grupos ayudándoles, mejorando algunos comentarios, corrigiendo otros…
  6. Intentaremos hacer una síntesis oral de este ejercicio. De manera oral y voluntaria, cada alumno intentará dar datos que recuerde sobre otros compañeros. Por ejemplo: Pablo juega al fútbol los martes y los jueves.
  7. Pasaremos otra vez la autoevaluación de la primera sesión para que comparen resultados y valoren su aprendizaje._________________________________________________________

    Esta actividad es del tipo a Mi rutina 2.0 que se incluye en este mismo blog.

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    No juzgues tu día por lo que cosechas, sino por las semillas que plantas.No juzgues tu día