Archivo de la categoría: A1 / A2

¡PREPARAMOS UNA GRAN FIESTA!

  • Nivel: A1-A2
  • Contexto: Con motivo de la unidad didáctica “Nos vamos de compras”, consideramos que nuestros alumnos deben aplicar el vocabulario que han aprendido en esta unidad realizando una actividad significativa y productiva como lo es una lista de la compra. Pero esta vez, la lista será para organizar todos una gran fiesta. Así pues, esta actividad constituye la tarea final de dicha unidad.
  • Contenidos: vocabulario sobre compras, comida, etc.
  • Herramienta: utilizaremos Mindmeister. A grandes rasgos, como vemos en la imagen de abajo, esta herramienta se utiliza para realizar esquemas en línea de forma colaborativa. Es muy útil para hacer lluvias de ideas, puesto que la sistematiza. También permite incorporar elementos multimedia e imprimir los mapas conceptuales creados.
  • Desarrollo de la actividad: les diremos a nuestros alumnos que entre todos tenemos que preparar una fiesta y que necesitamos ir de compras para montarla a lo grande. Para hacerlo, deberán realizar una lista de la compra con la herramienta Mindmeister donde todos vayan escribiendo las cosas que necesitarán. Esta lista la realizarán los alumnos con el profesor, para que a modo de lluvia de ideas vaya apareciendo vocabulario aprendido y vocabulario nuevo. Estos mapas conceptuales ayudan a que el alumno pueda tener una visión más sistematizada y ordenada de las palabras que se incluirán en la lista de la compra. Puesto que esta herramienta permite una participación colaborativa, todos los alumnos serán invitados para escribir la lista. Al finalizar la lista, se guardará el mapa conceptual.
  • Destrezas: expresión escrita, comprensión lectora, expresión oral.
  • Objetivos: recuperar vocabulario aprendido; ofrecer “input” de léxico nuevo; utilizar una herramienta colaborativa;
  • Duración: 30 minutos.

 

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Por Lucía Vallés Bisquert

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¿Qué haces hoy?

Red social: Instagram

insta

Grupo meta: Estudiantes de instituto en Francia

Nivel:  A1-A2 

Producto final: Elaborar un galería de fotos de las actividades cotidianas, en Instagram, con la etiqueta #midía

Objetivos:

  • Ser capaces de explicar acciones cotidianas
  • Cohesionar al grupo favoreciendo que se conozcan mejor. Visitando las cuentas personales en Instagram del profesor y de los alumnos, siempre que no les importe, podrán ver cómo es el día a día de los demás. Conocer sus actividades, gustos, aficiones…

Contenidos:
         Función

  • Hablar de acciones habituales
  • Hablar de acciones que continúan
  • Expresar gusto
  • Expresar obligación o deber

    Gramática
  • Verbos en presente de indicativo
  • Construcciones con pronombre personal átono + verbo: me levanto, me ducho…
  • Tener que + infinitivo
  • Deber + infinitivo
  • Preposiciones: De / a , desde / hasta
  • Expresiones de frecuencia: siempre, casi siempre, habitualmente, nunca, a menudo, frecuentemente…
  • Marcadores organizadores del discurso para secuenciar la actividad diaria: primero, luego, después, finalmente…
  • Construcciones con las horas: -¿A qué hora? –A la/A las
    Léxico
  • Referido a las rutinas diarias personales, domésticas, laborales, escolares.

          Cultura

  • Diferencia de horarios entre Francia y España

Secuenciación:

  1. En clase, el profesor presentará a los alumnos la plataforma de Instagram, comentándoles las diferentes opciones que presenta y presentándoles el producto final que habrán de elaborar.
  2. Distribuidos en pequeños grupos, los alumnos harán prácticas con la aplicación.
  3. Después pasamos una autoevaluación para que se sitúen en dónde están en su aprendizaje: Ej: ¿puedo contar a un amigo que hago en mi día a día?
  1. Los alumnos recopilan el vocabulario que utilizamos habitualmente para especificar las acciones cotidianas que realizamos, los verbos y expresiones más utilizadas…
  2. Realizaremos la siguiente actividad controlada preparatoria a la actividad final de Instagram: Repartimos una ficha con el día de una tercera persona (por ejemplo: Alfonso) en imágenes en papel. La ficha además contará con un recuadro con el nombre de las actividades que realiza Alfonso a lo largo de su día, desordenadas. Los alumnos deberán encontrar la acción que corresponde a cada imagen.
  3. Continuamos dicha actividad controlada del siguiente modo: en la mitad de las fichas que hemos repartido aparecen, acompañando a la mitad de las acciones, las horas a las que Alfonso realiza dichas acciones. Y en la otra mitad de las fichas, la otra mitad de acciones con las horas. Ahora agruparemos a la clase en dos grupos según su ficha. Grupo A y grupo B. La actividad consiste en hacer preguntas al otro grupo de uno en uno y en voz alta para acabar sabiendo a qué hora realiza Alfonso todas las actividades. Para ello dejaremos a los alumnos que elijan a la persona del otro grupo a la quieren preguntar, ya que esto hace la actividad más divertida y amena para ellos.Para realizar estas preguntas necesitan utilizar conocimientos previos (las horas), además de conjugar los verbos recién aprendidos en 3ª persona y cierto vocabulario relacionado con las rutinas diarias personales, domésticas, laborales y escolares.Ej: Alumnos Grupo A: ¿A qué hora desayuna Alfonso? Alumnos Grupo B: Alfonso desayuna a las 9 y cuarto.Cabe  destacar que Alfonso sería un típico alumno español y ello nos servirá para comparar algunos aspectos culturales como son los diferentes horarios  de comida, hora de acostarse, horario escolar… Entre Francia y España.
  4. Introducimos la actividad abierta que ellos deben hacer de manera individual: su día en Instagram, tal y como el profesor hizo en la primera secuencia. Esto será una tarea para casa. Cada foto deberá de ir acompañada de un texto explicativo: Meriendo a las 7 de la tarde #nuestrodia, juego al fútbol los martes y los jueves #nuestro día…
  5. De vuelta en clase, y en la sala de ordenadores, cada alumno tendrá como misión firmar al menos una vez una de las fotos de cada uno de sus compañeros. El comentario puede ser de cualquier tipo pero tiene que estar relacionado con la actividad. Por ejemplo,la fotografía es un compañero merendando a las 19.00. Pueden aparecer estas preguntas o comentarios:-Yo también meriendo a las 19.00.
    -¿Qué meriendas? / ¿Qué sueles merendar?-Yo nunca meriendo.
    -¿Meriendas en casa?
    -¿Qué te gusta merendar?Esta actividad se realizará en clase y el profesor irá revisando desde su ordenador, y pasándose por los grupos ayudándoles, mejorando algunos comentarios, corrigiendo otros…
  6. Intentaremos hacer una síntesis oral de este ejercicio. De manera oral y voluntaria, cada alumno intentará dar datos que recuerde sobre otros compañeros. Por ejemplo: Pablo juega al fútbol los martes y los jueves.
  7. Pasaremos otra vez la autoevaluación de la primera sesión para que comparen resultados y valoren su aprendizaje._________________________________________________________

    Esta actividad es del tipo a Mi rutina 2.0 que se incluye en este mismo blog.

    __________________________________________________________

    No juzgues tu día por lo que cosechas, sino por las semillas que plantas.No juzgues tu día

¿A QUIÉN NO LE HA DOLIDO EL AMOR?

NIVEL:  A1/A2

DESTREZAS: Comprensión  oral, escrita, auditiva y lectora.

OBJETIVOS:

  • Identificar la conjugación correcta de los verbos en Presente.
  • Adquirir nuevo vocabulario.
  • Escuchar y pronunciar de la manera correcta el vocabulario desconocido.
  • Dar una opinión de manera oral frente al tema propuesto.

PRESENTACIÓN

La actividad propuesta está diseñada para trabajar con estudiantes de nivel inicial A1/A2, de preferencia adolescentes o adultos, teniendo en cuenta los siguientes pasos:

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN

El Profesor hará la siguiente pregunta a los alumnos quienes participarán de manera voluntaria:

  1. ¿Alguna vez te ha dolido el amor?
  2. ¿Qué piensas al respecto?

PRESENTACIÓN TEMÁTICA

El Profesor les mostrará en primer lugar el video Inevitable de Shakira, posteriormente les preguntará si les gustó o no y que justifiquen sus respuestas.

Después el profesor les dará la letra de dicha canción y les pedirá que la lean de manera global tratando de entender su significado.

Posteriormente les entregará la canción incompleta pidiéndoles que la escuchen y completen los espacios en blanco teniendo en cuenta el banco de palabras que encontrarán en la parte superior de la canción.

Finalmente les pedirá que encierren los verbos que han encontrado en  Presente y harán un análisis grupal del significado de la canción.

EVALUACIÓN

Los estudiantes deberán extraer  las palabras o expresiones nuevas para ellos y escribir un poema, una carta o una corta historia referente al tema: ¿A quién no le ha dolido el amor?

CANCIÓN:  INEVITABLE

SHAKIRA

Video de la canción Inevitable: youtube.com/watch

Uso       Creo     Juego    Duermo    Entiendo     Baño   Lloro   Encuentro    Sé

Si es cuestión de confesar

no  1. ________  preparar café

y no 2. _______de fútbol

3._________que alguna vez fui infiel

4._________mal hasta el parqués

y jamás 5. _______ reloj.

Y para ser más franca nadie

6._________ en ti como lo hago yo

aunque te dé lo mismo.

Si es cuestión de confesar

nunca 7.________  antes de diez

ni me 8.________ los domingos

la verdad es que también

_______ una vez al mes

sobre todo cuando hay frío.

Conmigo nada es fácil

ya debes saber

me conoces bien

y sin ti todo es tan aburrido

Coro

El cielo está cansado ya de ver

la lluvia caer

y cada día que pasa es uno más

parecido a ayer

no 10. ______ forma a alguna de

olvidarte porque

seguir amándote es inevitable .

 

Siempre supe que es mejor

cuando hay que hablar de dos

empezar por uno mismo

ya sabrás la situación

aquí todo está peor

pero al menos aún respiro

no tienes que decirlo

no vas a volver

te conozco bien

ya buscaré qué hacer conmigo.

Coro

Siempre supe que es mejor

cuando hay que hablar de dos

Inevitable empezar por uno mismo.

https://quizlet.com

Quizlet

¿Lo conoces? ¿Ya lo has utilizado? ¿Crees que puedes integrarlo en tus clases?

Objetivo: El principal objetivo es que los alumnos dispongan de un recurso que sirva como apoyo general al proceso de enseñanza/aprendizaje de ELE y que, a su vez, los convierta en aprendientes autónomos.

quizlet 2

Niveles: La plataforma de aprendizaje Quizlet puede adaptarse a todos los niveles del MCER: A1-A2,B1-B2,C1-C2.

 

Descripción de la actividad: Se presenta en clase la plataforma Quizlet. El profesor crea una cuenta (no es necesario pagar una cuota anual, aunque es recomendable). Los alumnos deben ir incorporando sets de estudio a medida que avanzan las diferentes unidades del curso. Se puede tratar de sets de vocabulario (uso más extendido) como de unidades gramaticales o cualquier punto que consideren de interés para la clase. Cada alumno debe crear un set, añadir las imágenes correspondientes y grabar la pronunciación de cada una de las palabras o descripciones (la elección del set a realizar debe ser pactada y coordinada entre ellos o con ayuda del profesor). Una vez que los sets están realizados, Quizlet permite aprender a través de tres juegos interactivos.

Ventajas: 

Quizlet1

-Aprendizaje de forma lúdica.

-Herramienta sencilla y útil.

-Posibilidad de seguimiento y evaluación por parte del profesor.

-Utilizable también en versión móvil a través de la aplicación correspondiente.

 (Las imágenes corresponden a un set realizado en un curso de fines específicos de nivel B2 sobre Medios de Comunicación, en la Universidad de Quebec en Montreal)

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UN FIN DE SEMANA EN MADRID

NIVEL: A1-A2

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: trabajar de forma cooperativa en el aula, utilizar el vocabulario aprendido en clase de forma correcta, mejorar la pronunciación del español y emplear correctamente los tiempos de pasado cuando corresponda.

HERRAMIENTAS: youtube.

DESTREZAS: trabajarán tanto la expresión oral y escrita como la comprensión auditiva.

DESCRIPCIÓN DE L A ACTIVIDAD:  se basará en un vídeo donde una chica y un chico hablan sobre su fin de semana; los alumnos, por parejas, deberán realizar un diálogo donde conversen acerca de su último viaje, qué lugares visitaron y qué les quedó por hacer, grabarlo y subirlo a youtube para, posteriormente, verlo todos en clase.

 

La finalidad de la actividad es que sobre un tema, en este caso una ciudad, que les resulte familiar, utilicen el vocabulario aprendido en clase y practiquen con el pretérito perfecto y las partículas “ya” y “todavía no” en el contexto adecuado.

 

https://www.youtube.com/watch?v=O9ywFEoHL8g&index=12&list=PLdzqcdsXmqB-rm1okCmewbhi9ULF8f4Gn

 

 

 

 

LOS GENTILICIOS COLOMBIANOS.

Propósito: Reconocer los principales gentilicios por departamentos de Colombia, con ello no solo se trabajará el léxico sino el componente geográfico y  cultural.

La actividad está pensada para los niveles A1 Y A2, cuya intención principal es conocer la forma en la que se le llama a las personas de las regiones de Colombia dependiendo de su ubicación geográfica.

Para ello, los estudiantes verán un video donde reconocerán las características fónicas de estos dialectos:

Paisa, caleño, costeño, rolo, llanero,  vallecaucano, chocoano,   santandereano, boyacense, pastuso (sureño).

Posteriormente, realizarán un taller con preguntas cerradas par afianzar los conocimientos.

Elaboró: Steven Téllez.

GUÍA DE MADRID

La propuesta que presento, para mejorar el curso de E/LE con la que se pueden desarrollar distintas destrezas, se define como un proyecto en la que los alumnos, trabajando colaborativamente, realizan una guía (o audio-guía) de la ciudad de Madrid, o un recorrido en concreto, como el Madrid de los Austrias, dependiendo de sus intereses, ya que tienen que decidirlo ellos mismos. Para ello deberán ponerse de acuerdo, tanto en el tipo de proyecto, contenidos, recorridos, imágenes y  textos, utilizando la lengua meta.

Esta tarea está pensada y destinada para una clase que la componen doce alumnos de diversas nacionalidades, con nivel A2, y edades que rondan los 25 años como media.

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Objetivos propuestos son los siguientes:

  • Fomentar una enseñanza centrada en el alumno.
  • Desarrollar la competencia digital del docente y del estudiante.
  • Promover el aprendizaje significativo y colaborativo.
  • Añadir un elemento motivador al curso.
  • Desarrollar estrategias de aprendizaje más allá del aula (aprender a aprender: autogestión).
  • Practicar la entonación, pronunciación y escritura de la lengua meta.
  • Practicar contenidos léxicos y gramaticales correspondientes al nivel del curso (A2).

Una vez que decidan los alumnos los contenidos que quieren incluir, deberán redactar un pequeño texto, practicándolo varias veces, ayudándose unos a otros con la pronunciación, la entonación y la escritura del mismo. Si deciden que sea una auto-guía deberán grabar este texto para añadirlo a la ruta o recorrido establecido. En principio, se supone que todo el proyecto va a ser desarrollado en un blog.

 

Visita-Madrid-de-los-Austrias