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Poetas en español

Introducción:

La actividad Poetas en español se ajusta a las condiciones de una clase de ELE para diseñar una tarea 2.0. Permite el uso de la lengua utilizando las destrezas de comprensión y expresión escrita, valiéndose de la capacidad creativa de los alumnos y la interacción de los mismos. Pretende asimismo, integrar la poesía de forma divertida y natural como herramienta de aprendizaje de la gramática española.

Nivel: B2-C1

Contexto:

Alumnos de español como lengua extranjera en un colegio americano de Madrid.

Objetivos:

-Trabajar la gramática del español.

-Introducir la poesía en el aula.

-Desarrollar la capacidad creativa y expresiva del alumno.

-Valorar la capacidad creativa y expresiva de los compañeros.

-Trabajar una herramienta de tarea 2.0

Destrezas:

-Expresión escrita y comprensión lectora.

Descripción:

El blog lo creará el profesor para que los alumnos sean los autores del mismo. La actividad se desarrolla a lo largo de un curso académico. El objetivo es que después de cada unidad didáctica, en la que habrá por supuesto un apartado de gramática, cinco alumnos de todo el grupo (se seguirá el orden que imponga el profesor: alfabéticamente, por lugar en el aula, aleatoria…) deberán crear un poema utilizando solo lo aprendido en esa unidad didáctica.Por ejemplo, en la unidad de los verbos reflexivos se escribirán poemas utilizando únicamente verbos reflexivos; en el de los grados del adjetivo, solo adjetivos; en el de los verbos en pretérito perfecto simple, solo verbos en en ese tiempo; etc. De esta manera, los alumnos trabajarán la gramática de forma creativa y serán capaces de utilizar lo aprendido para expresarse.

Ejemplo: 

Otoño (Sustantivos)

Frío.Viento y lluvia.Hojas.

Colores; naranja, rojo y amarillo.

Mi madre y yo en el parque.

Frío. Nubes y gritos de niños. Grillos.

Chocolate y galletas. Manolo, mi tío.

Frío. Frío y otoños de frío.

 

 

En esta apartada orilla…

 

«¿Qué es la vida? Un frenesí. / ¿Qué es la vida? Una ilusión, / una sombra, una ficción, / y el mayor bien es pequeño; / que toda la vida es sueño, / y los sueños, sueños son».

Descripción:

Se trata de hacer un breve repaso al teatro español más reconocido dentro y fuera de España con el objetivo de alcanzar destrezas culturales e interpretativas.MASCARA

Objetivos:

  • Conocer las obras más reconocidas del teatro en la historia de España.
  • Conocer brevemente el léxico del castellano clásico.
  • Fomentar la lectura, en concreto de teatro clásico.
  • Practicar el lenguaje verbal y no verbal.
  • Interaccionar oralmente.
  • Familiarizarse con la cultura hispánica que transmiten las obras clásicas.

Nivel: C1-C2

Destinatarios: Estudiantes de ELE en España. Grupo de adultosteatrodonjuan con un nivel muy elevado gramaticalmente pero con carencias interaccionando oralmente y con constantes malentendidos proxémicos, quinésicos… con quienes les rodean.

Destrezas: Comprensión auditiva y lectora, expresión escrita y oral, comunicación no verbal y competencia ssociocultural.

Contenidos:

  • Obras teatrales clásicas españolas.
  • Léxico clásico y en deshuso.
  • Elaboración de una infografía y de un podcast.
  • Verbos gustar, preferir, interesar y encantar para hablar de preferencias personales.
  • Elaboración de la reseña de un libro en vídeo.

Metodología:

La actividad está dividida en cuatro etapas:

  • Selecc24faeepión y lectura de la obra/s a representar.
  • División de papeles y su preparación
  • Ensayos
  • Actuación

Temporalización: podrá variar dependiendo de los fragmentos que se deseen interpretar

Materiales:

-Obras teatrales:

  • “La Celestina”, de Fernando de Rojas.
  • “Don Juan Tenorio”, de José Zorrilla.
  • “La vida es sueño”, de Pedro Calderón de la Barca

<“Miserable cosa es pensar ser maestro el que nunca fue discípulo”>

Criterios de evaluación:

  • (por definir)

psicodelia

<“La vida es un teatro y yo no soy actor”>

Soy consciente de que sólo está plasmada la idea, agradecería vuestros comentarios con el fin de poder mejorarlo.

Miguel Nieto Fernández

Entonces, ¿cuál elegimos?

barcelona

Os presento una actividad en la que los alumnos tendrán que trabajar juntos para defender su propuesta de actividad por Barcelona y lograr que sea la escogida para llevar a cabo por toda la clase. Para ello trabajarán destrezas productivas y receptivas y la interacción.

Primero haremos una lluvia de ideas para ver qué opciones les atraen y dividiremos la clase en tantos grupos como actividades han surgido. Nos podremos encontrar con salidas de relax a un spa, con salidas gastronómicas, con salidas de deporte, con salidas para hacer un roomscape, etc. todas serán válidas si consiguen formar grupo. Cada grupo deberá elaborar colaborativamente un muro interactivo, con Glogster o Padlet, con imágenes, vídeos, comentarios sugerentes, precios, opciones dentro del plan… lo que crean necesario para que cuando el resto de grupos visite su muro quiera hacer esa salida y no la que eligió en un primer momento. Cuando todos tengan sus muros listos se creará un wiki donde cada página corresponderá al muro de un grupo. Los compañeros dejarán comentarios con preguntas, dudas o sugerencias y los responsables deberán contestar y/o modificar su plan para atraer nuevos miembros. Al final se votará  para decidir qué opción es la que realizaremos.

La actividad está pensada para un nivel B2 o C1 ya que han de buscar y elegir información  en internet y ser capaces de responder las dudas y de convencer a los compañeros.

Creo que puede ser una buena actividad para crear grupo y relacionarnos más allá del aula teniendo en cuenta sus preferencias y para lograrlo utilizar todo el conocimiento que han desarrollado… ¿qué os parece? ¿Creéis que se sentirán motivados y atraídos por la idea y dispuestos a colaborar para llevarla a cabo?

Los españoles del cine

 

Nivel:

C1

Alunmnado:

10 alumnos y alumnas comprendidos entre los 25 y los 40 años.

Introducción:

Me gustaría proponer una actividad centrada en el visionado de la película hispano-argentina Martín (Hache), dirigida por Adolfo Aristarain. La considero una obra de arte en cuanto a diálogos se refiere. Gracias a esto los alumnos de nivel avanzado podrán discernir las evidentes diferencias entre el español madrileño que aparece en la película de mano de Eusebio Poncela y el español del Cono Sur que encarnan los actores Juan Diego Botto, Federico Luppi y Cecilia Roth. Es una película que marcó fuertemente mi pasión por el cine y espero que la actividad sirva para generar esa misma pasión en los alumnos que todavía no hayan tenido la oportunidad de acercarse al cine de habla hispana.

Objetivos:

  • Fomentar la destreza léxica.
  • Aprender a discernir términos fuera del ámbito del español estándar.
  • Agudizar la capacidad crítica mediante la comparación de opiniones entre compañeros.

 

Desarrollo

Durante el visionado del film, los alumnos deberán desarrollar un listado de términos léxicos que contrastan entre el español de la península y el español del Cono Sur. Deberán crear una Wiki de manera sencilla en el espacio interactivo Wikispaces para posteriormente publicar sus listados contrastados de palabras en el hilo individual que generen. Posteriormente deberán abrir un debate sobre los contenidos dialectales de la película. Este debate será completamente libre pero se intentará enfocar a contestar a la siguiente pregunta: ¿Qué lección general puede sacarse de la película?

Se valorará la capacidad crítica y la originalidad de los comentarios además de las alusiones a compañeros para abrir el mayor número de debate posibles.

Derribemos los prejuicios

A partir de un vídeo podemos trabajar los prejuicios sobre España relacionados con la cultura.

Se trata de una tarea para un grupo de alumnos con nivel C1. Se realizará en tres sesiones. La primera consiste en una actividad introductoria con imágenes en las que se hablará de algunos prejuicios relacionados con la cultura y comprobaremos si coinciden o no con los de sus países de origen.

A continuación verán un vídeo en el que se proponen y desmontan algunos prejuicios que no necesariamente pueden pertenecer únicamente a España. Lo comprobamos después en un coloquio.

Siguiendo la propuesta del vídeo realizarán una tarea similar en la que mostrarán cómo derribar algunos prejuicios. Lo escribirán y lo representarán en clase.

La actividad final consistirá en un vídeo en el que reproduzcan sus ideas: el antes y el después del prejuicio.

Objetivos:

Dialogar sobre el tema de los prejuicios

Desarrollar una idea y representarla

Escribir sobre el tema de los prejuicios

Producir un vídeo que recoja las ideas sobre prejuicios trabajadas

 

Destrezas: comprensión oral, expresión escrita y expresión oral.

Derribemos los prejuicios

 

 

 

 

Crear un Podcast sobre extranjeros en España.

Hola a todos:

Mi propuesta para esta actividad final es que los estudiantes de clase creen un podcast sobre sus experiencias viviendo como estudiantes extranjeros en España. La idea es que cuenten sus experiencias como extranjeros en España, qué cosas les han parecido complicadas a la hora de mudarse aquí aportando consejos útiles sobre esos temas (como alojamiento, permisos de residencia, abrir una cuenta bancaria), que discutan diferentes aspectos de la cultura española que les sorprendan, agraden o desagraden, que hablen de lugares, museos, tiendas o restaurantes que recomiendan para otros extranjeros que vengan a España, etc. Junto con el podcast se crearán usuarios de redes sociales para promover su escucha y  un blog para subir contenido adicional y facilitar las descargas del episodio si hay usuarios que no están familiarizados con las aplicaciones de escucha de podcast.

Las tareas pueden dividirse en las siguientes:

  1. Establecer los roles que va a adquirir cada estudiante en función de sus preferencias y habilidades: Se necesitarán fotógrafos para ilustrar cada tema del que se habla en el podcast, guionistas, que decidan cómo abordar cada tema a tratar, un presentador que dirija las entrevistas, invitados que serán entrevistados en el programa, un técnico que se ocupe de grabar, editar y subir el podcast a las plataformas de podcasting (Ivoox, iTunes o Spreaker), un responsable de coordinar el blog, y un responsable de redes sociales, etc.
  2. Creación de un guión colaborativo donde los estudiantes puedan ir volcando ideas para trabajar en el episodio, negociar las secciones, opiniones que van a tocar en cada sección, etc. a través de herramientas como google drive,  la dedicada a guiones.
  3. Creación de un blog colaborativo y cooperativo donde se publicará el episodio del podcast, información sobre el mismo (creadores, guionistas, etc) y fotos de los temas tratados, actualizaciones de nuevos episodios (si los estudiantes quieren continuar con el proyecto)
  4. Creación de usuarios en redes sociales del podcast, a través de las cuales se publicite y recomiende la escucha del podcast (Facebook, Twitter, Instagram).
  5. Grabación del episodio y subida plataformas de podcasting.
  6. Escucha del episodio y recomendación de su escucha a otros compañeros de la escuela, amigos y familiares.

Espero que os parezca interesante mi idea.

(Imagen extraída de: http://allthingsd.com/20130104/six-podcasting-predictions-for-2013/)

Videos interactivos

Nivel:

Alumnos con nivel igual o mayor de B1.

Materiales:

  • Una cámara de video o un móvil por cada grupo de 4 alumnos.
  • Portátil y proyector para utilizar en el aula.
  • El profesor debe contar con una cuenta de youtube que usará exclusivamente para realizar este tipo de actividades. Esto se debe, a que para poder utilizar este tipo de herramientas, hacen falta un número mínimo de vídeos anteriormente asociados y subidos desde dicha cuenta.

Tiempo:

Una sesión de una hora para conocer la actividad y preparar los guiones , más una serie de horas de trabajo grupal fuera del horario lectivo.

Objetivos:

  • Utilizar, en la realización de los videos, el vocabulario trabajado durante las clases anteriores.
  • Comunicar verbalmente los términos y las ideas deseadas de forma correcta.
  • Participar activamente, respetando a los compañeros.
  • Manejar las erramientas audivisuales e informáticas necesarias para la tarea.

Contenidos:

Vocabulario a escoger entre los siguientes temas:

  • Viajes
  • Comidas y verbos de concina
  • Medicina
  • Aficiones y tiempo libre
  • Naturaleza
  • Ropas y complementos

Elementos gramaticales estudiados en clase.

Descripción de la actividad:

Los alumnos, divididos en grupos de tres o cuatro personas, deberán crear una serie de videos interactivos siguiendos las explicaciones y directrices del maestro.

Los videos interactivos son en realidad una serie de videos, en los que al final de cada uno de ellos, se nos despliegan unas pestañas que nos conducirán a otro video. En estas pestañas, se puede escribir cualquier tipo de información. En nuestro caso, serán opciones que el protagonista de nuestra historia tomará. De esta manera, la narración irá cambiando dependiendo de lo que decidamos.

Al comienzo de la sesión, el profesor les mostrará un ejemplo realizado por él mismo de esta clase de videos. Más tarde, les explicará como se realiza y expondrá dicha información por escrito en el bog de clase, para que sus estudiantes puedan consultarla.

Este será un tutorial que servirá de ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=Mu59Mw-tHw8

Tras esto, los alumnos deberán trabajar en equipo para crear los guiones e historias de sus videos. Estos deberán ser corregidos y aceptados por el maestro antes de la realización de los materiales audiovisuales.

Una vez comprobados por el profesor, fuera del horario escolar, los estudiantes tendrán que realizar los videos.

Estos deberán cumplir las siguientes normas:

  • Deberán estar íntegramente realizados en español y contendrán contenidos de léxico y gramática estudiados durante el curso.
  • No podrán contener palabras o gestos ofensivos hacia ninguna persona o colectivo.
  • Deberán ser lo más similares posibles al guión aceptado por el maestro.
  • Todos los integrantes del grupo deben salir en alguno de los videos.
  • Se deben ofrecer entre 2 y 4 opciones.
  • La duración total de todos los videos debe ser como mínimo de 5 minutos y como máximo de 10.

Metodología:

Se busca desarrollar el enfoque comunicativo. Para ello, haremos especial hincapié en dos aspectos: El primero, es que se trabajará por grupos, para así fomentar el diálogo entre los alumnos.

En segundo lugar, durante este periodo, se utilizará la lengua meta como medio de comunicación.

Además, los videos que realicen, deberán hacerlos usando también el español.

Para aumentar la motivación y aportar mayor realismo comunicativo, fomentaremos la creatividad y la originalidad.

Finalmente y para que los estudiantes consideren su trabajo más importante, expondremos en el blog de clase los videos realizados, para que, fuera del horario lectivo, los alumnos puedan participar de las creaciones del resto de compañeros.

Evaluación:

Por un lado se evaluará de forma continua el trabajo en clase y la actitud de los alumnos.

Por otro lado, una vez colgados los archivos en el blog,  el maestro verá los mismos y los calificará atendiendo a los siguientes criterios:

  • Se ajusta a las condiciones propuestas establecidas en calse.
  • Es original.
  • El uso del español es correcto.director

 

Actividad planteada por: Federico Garrido Delgado