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Tarea de producción oral para “Canción de amor “de cine””

Buenas tardes a todos,

hoy os traigo una tarea de producción oral para la idea “Canción de amor “de cine””, en donde los alumnos debían escribir su propia canción de amor utilizando el campo semántico del cine. A partir de la misma, propongo una actividad en la que nuestros alumnos, una vez que han elaborado su canción, tendrán que aprenderla y grabarse cantándola, para lo que emplearán el programa “Audacity”. Seguidamente, realizarán un lipdub que colgarán en la red a través de Youtube.

La actividad está dirigida a un grupo reducido de alumnos que poseen un nivel de B2 de español, correspondiente al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el siguiente enlace se encuentra la explicación de la tarea en un archivo de audio: https://www.dropbox.com/s/0tqfwqkmqbk7xah/2016_06_19_20_15_06.mp3?dl=0

Un saludo a todos, Ana.

 

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Para qué se usa por?

Como he comentado en la entrada de mi compañera Anna, su propuesta me parece muy interesante, y de hecho yo quería proponer algo muy parecido relacionado con los malentendidos. Visto que esta idea ya está cogida, mi propuesta tiene que ver con uno de los quebraderos de cabeza de los estudiantes de ELE: la diferencia entre “POR” y “PARA” y su uso adecuado.
Aunque en un principio pueda parecer una idea muy sencilla, creo que es muy importante que los alumnos sepan utilizar correctamente estas dos preposiciones. Así, la tarea final podría ser una unidad didáctica de varios ejercicios (rellenar huecos, hacer frase, etc.) para trabajar las dos preposiciones mencionadas más arriba. La actividad se realizaría después de una clase teórica donde se explicarían las diferencias entre “POR” y “PARA” según lo que indican cada una (por ejemplo: causa, lugar, finalidad, etc.).
El nivel de los alumnos a los que va dirigida sería B2, y de esta forma trabajarían tanto la destreza escrita, como la comprensión lectora.

¿Qué haces hoy?

Red social: Instagram

insta

Grupo meta: Estudiantes de instituto en Francia

Nivel:  A1-A2 

Producto final: Elaborar un galería de fotos de las actividades cotidianas, en Instagram, con la etiqueta #midía

Objetivos:

  • Ser capaces de explicar acciones cotidianas
  • Cohesionar al grupo favoreciendo que se conozcan mejor. Visitando las cuentas personales en Instagram del profesor y de los alumnos, siempre que no les importe, podrán ver cómo es el día a día de los demás. Conocer sus actividades, gustos, aficiones…

Contenidos:
         Función

  • Hablar de acciones habituales
  • Hablar de acciones que continúan
  • Expresar gusto
  • Expresar obligación o deber

    Gramática
  • Verbos en presente de indicativo
  • Construcciones con pronombre personal átono + verbo: me levanto, me ducho…
  • Tener que + infinitivo
  • Deber + infinitivo
  • Preposiciones: De / a , desde / hasta
  • Expresiones de frecuencia: siempre, casi siempre, habitualmente, nunca, a menudo, frecuentemente…
  • Marcadores organizadores del discurso para secuenciar la actividad diaria: primero, luego, después, finalmente…
  • Construcciones con las horas: -¿A qué hora? –A la/A las
    Léxico
  • Referido a las rutinas diarias personales, domésticas, laborales, escolares.

          Cultura

  • Diferencia de horarios entre Francia y España

Secuenciación:

  1. En clase, el profesor presentará a los alumnos la plataforma de Instagram, comentándoles las diferentes opciones que presenta y presentándoles el producto final que habrán de elaborar.
  2. Distribuidos en pequeños grupos, los alumnos harán prácticas con la aplicación.
  3. Después pasamos una autoevaluación para que se sitúen en dónde están en su aprendizaje: Ej: ¿puedo contar a un amigo que hago en mi día a día?
  1. Los alumnos recopilan el vocabulario que utilizamos habitualmente para especificar las acciones cotidianas que realizamos, los verbos y expresiones más utilizadas…
  2. Realizaremos la siguiente actividad controlada preparatoria a la actividad final de Instagram: Repartimos una ficha con el día de una tercera persona (por ejemplo: Alfonso) en imágenes en papel. La ficha además contará con un recuadro con el nombre de las actividades que realiza Alfonso a lo largo de su día, desordenadas. Los alumnos deberán encontrar la acción que corresponde a cada imagen.
  3. Continuamos dicha actividad controlada del siguiente modo: en la mitad de las fichas que hemos repartido aparecen, acompañando a la mitad de las acciones, las horas a las que Alfonso realiza dichas acciones. Y en la otra mitad de las fichas, la otra mitad de acciones con las horas. Ahora agruparemos a la clase en dos grupos según su ficha. Grupo A y grupo B. La actividad consiste en hacer preguntas al otro grupo de uno en uno y en voz alta para acabar sabiendo a qué hora realiza Alfonso todas las actividades. Para ello dejaremos a los alumnos que elijan a la persona del otro grupo a la quieren preguntar, ya que esto hace la actividad más divertida y amena para ellos.Para realizar estas preguntas necesitan utilizar conocimientos previos (las horas), además de conjugar los verbos recién aprendidos en 3ª persona y cierto vocabulario relacionado con las rutinas diarias personales, domésticas, laborales y escolares.Ej: Alumnos Grupo A: ¿A qué hora desayuna Alfonso? Alumnos Grupo B: Alfonso desayuna a las 9 y cuarto.Cabe  destacar que Alfonso sería un típico alumno español y ello nos servirá para comparar algunos aspectos culturales como son los diferentes horarios  de comida, hora de acostarse, horario escolar… Entre Francia y España.
  4. Introducimos la actividad abierta que ellos deben hacer de manera individual: su día en Instagram, tal y como el profesor hizo en la primera secuencia. Esto será una tarea para casa. Cada foto deberá de ir acompañada de un texto explicativo: Meriendo a las 7 de la tarde #nuestrodia, juego al fútbol los martes y los jueves #nuestro día…
  5. De vuelta en clase, y en la sala de ordenadores, cada alumno tendrá como misión firmar al menos una vez una de las fotos de cada uno de sus compañeros. El comentario puede ser de cualquier tipo pero tiene que estar relacionado con la actividad. Por ejemplo,la fotografía es un compañero merendando a las 19.00. Pueden aparecer estas preguntas o comentarios:-Yo también meriendo a las 19.00.
    -¿Qué meriendas? / ¿Qué sueles merendar?-Yo nunca meriendo.
    -¿Meriendas en casa?
    -¿Qué te gusta merendar?Esta actividad se realizará en clase y el profesor irá revisando desde su ordenador, y pasándose por los grupos ayudándoles, mejorando algunos comentarios, corrigiendo otros…
  6. Intentaremos hacer una síntesis oral de este ejercicio. De manera oral y voluntaria, cada alumno intentará dar datos que recuerde sobre otros compañeros. Por ejemplo: Pablo juega al fútbol los martes y los jueves.
  7. Pasaremos otra vez la autoevaluación de la primera sesión para que comparen resultados y valoren su aprendizaje._________________________________________________________

    Esta actividad es del tipo a Mi rutina 2.0 que se incluye en este mismo blog.

    __________________________________________________________

    No juzgues tu día por lo que cosechas, sino por las semillas que plantas.No juzgues tu día

Compartiendo recetas culinarias

Introducción:

En una clase multicultural siempre es interesante conocer a los otros alumnos. Así pues, ¿qué mejor que enseñar una receta típica del país o zona de cada uno?

Destinatarios:

Alumnos de ELE con nivel A2 o B1

Objetivos:

. Poner en práctica las formas impersonales SE + 3ª persona

. Utilizar herramientas 2.0

. Conocer mejor las culturas de los compañeros de clase y así crear vínculo entre los alumnos de la clase

Herramientas 2.0

. VoiceThread

. WordPress

Desarrollo:

En esta actividad los alumnos escribirán una receta típica de su país y la acompañarán con una presentación de qué pasos seguir para prepararla utilizando Voicethread. Luego, colgarán sus recetas escritas con la presentación en un WordPress y los otros alumnos comentarán qué les ha parecido en los comentarios. Además, si alguien prueba realmente la receta, podrá colgar fotografías en el blog de cómo le ha quedado.

Nuestra escuela funciona así

Destinatarios:

Esta actividad está dirigida a un grupo de alumnos adultos con un nivel B1-B2 de español que estudian en una escuela de idiomas.

Objetivos:

  • Creación de un vídeo con tres entrevistas acerca de la escuela.
  • Uso de las distintas herramientas de comunicación.
  • Fomento del trabajo en equipo (cooperación, negociación, puesta en común)
  • Desarrollo de las competencias de interacción, mediación, producción y percepción.

Herramientas:

Cámaras de  vídeo (pueden ser las de los teléfonos móviles), herramientas de comunicación (Whatsapp, Facebook) y Youtube.

Desarrollo

Los alumnos deberán preparar tres entrevistas a personas relevantes en la escuela. Ellos mismos deberán negociar a qué tres personas harán las entrevistas: directores, profesores, alumnos, el recepcionista… cualquier persona que tenga un papel relevante en la escuela.

Los alumnos deberán dividirse en grupos de tres o cuatro personas para realizar las entrevistas. Además, entre toda la clase deberán nombrar un narrador. El objetivo final es realizar un vídeo que incluya las tres entrevistas presentadas y conectadas por el narrador y subirlo a la plataforma de Youtube con una cuenta creada exclusivamente para este grupo de clase.  Además se creará un grupo de Whatsapp mediante el cual los alumnos podrán comunicarse íntegramente en español.

En todo momento los alumnos deberán negociar y comunicarse acerca de qué preguntas realizar, cómo plantearlas, cuáles hacer primero y cuáles después, cómo editar el vídeo, etc.

 

https://quizlet.com

Quizlet

¿Lo conoces? ¿Ya lo has utilizado? ¿Crees que puedes integrarlo en tus clases?

Objetivo: El principal objetivo es que los alumnos dispongan de un recurso que sirva como apoyo general al proceso de enseñanza/aprendizaje de ELE y que, a su vez, los convierta en aprendientes autónomos.

quizlet 2

Niveles: La plataforma de aprendizaje Quizlet puede adaptarse a todos los niveles del MCER: A1-A2,B1-B2,C1-C2.

 

Descripción de la actividad: Se presenta en clase la plataforma Quizlet. El profesor crea una cuenta (no es necesario pagar una cuota anual, aunque es recomendable). Los alumnos deben ir incorporando sets de estudio a medida que avanzan las diferentes unidades del curso. Se puede tratar de sets de vocabulario (uso más extendido) como de unidades gramaticales o cualquier punto que consideren de interés para la clase. Cada alumno debe crear un set, añadir las imágenes correspondientes y grabar la pronunciación de cada una de las palabras o descripciones (la elección del set a realizar debe ser pactada y coordinada entre ellos o con ayuda del profesor). Una vez que los sets están realizados, Quizlet permite aprender a través de tres juegos interactivos.

Ventajas: 

Quizlet1

-Aprendizaje de forma lúdica.

-Herramienta sencilla y útil.

-Posibilidad de seguimiento y evaluación por parte del profesor.

-Utilizable también en versión móvil a través de la aplicación correspondiente.

 (Las imágenes corresponden a un set realizado en un curso de fines específicos de nivel B2 sobre Medios de Comunicación, en la Universidad de Quebec en Montreal)

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LA HABITACIÓN IDEAL

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NIVEL: A2-B1

OBJETIVOS: Detallar e interpretar los elementos que conforman una habitación de forma interactiva con el uso del programa Bedroom Vista de IKEA. Se pretende utilizar un vocabulario descriptivo preciso de colores, formas, tamaños y posiciones del mobiliario y elementos que conforman el cubículo.

HERRAMIENTAS: BedroomVista http://www.ikea.com/ms/es_ES/apps/bedroom_vista/index.html#lnk-2-

DESTREZAS: Descripción e interpretación de un espacio.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Este ejercicio consistirá en diseñar virtualmente un dormitorio ideal mediante la herramienta presentada aquí. Una vez se haya guardado la imagen generada, cada alumno elaborará una descripción escrita de sus habitaciones que intercambiará con sus compañeros trabajando en parejas (con la participación del profesor en el caso de ser impares). Aquí, mediante BedroomVista, se intentará representar de la forma más exacta posible las habitaciones que han creado los compañeros a partir de sus escritos. Finalmente se procederá a comparar las imagen del diseño original con la de la interpretación realizada por los otros compañeros.

 

David Gómez Morente