Archivo de la categoría: Tarea final

Para qué se usa por?

Como he comentado en la entrada de mi compañera Anna, su propuesta me parece muy interesante, y de hecho yo quería proponer algo muy parecido relacionado con los malentendidos. Visto que esta idea ya está cogida, mi propuesta tiene que ver con uno de los quebraderos de cabeza de los estudiantes de ELE: la diferencia entre “POR” y “PARA” y su uso adecuado.
Aunque en un principio pueda parecer una idea muy sencilla, creo que es muy importante que los alumnos sepan utilizar correctamente estas dos preposiciones. Así, la tarea final podría ser una unidad didáctica de varios ejercicios (rellenar huecos, hacer frase, etc.) para trabajar las dos preposiciones mencionadas más arriba. La actividad se realizaría después de una clase teórica donde se explicarían las diferencias entre “POR” y “PARA” según lo que indican cada una (por ejemplo: causa, lugar, finalidad, etc.).
El nivel de los alumnos a los que va dirigida sería B2, y de esta forma trabajarían tanto la destreza escrita, como la comprensión lectora.

Cómic 2.0: Un viaje por el mundo hispano

¡Hola compañeros y compañeras!

Voy a aportar mi granito de arena a este blog proponiendo una tarea 2.0 para el aula de ELE con la que podremos trabajar todas las destrezas a la vez que fomentamos la creatividad de nuestros estudiantes de una manera divertida y motivadora. Se trata de crear un cómic de aula en el que todos los estudiantes participen usando la herramienta en línea Chogger. Podéis echar un vistazo aquí para ver cómo funciona. La herramienta permite añadir texto, imágenes y dibujos hechos por los propios usuarios, lo que permite a los aprendices personalizar el cómic como a ellos más les guste. Una vez terminado, se puede publicar en la web Chogger y compartir el enlace con otras personas para su visualización.

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La tarea está pensada para estudiantes de nivel superior a B1, aunque podría adaptarse a nivel A2 alto. Son muchas las maneras en las que podemos explotar esta herramienta: diálogos, historias, representaciones gráficas de vocabulario, etc. Yo voy a proponer un proyecto en el cual los alumnos puedan trabajar a lo largo de varias clases. De manera grupal, los estudiantes crearán un cómic en línea que representará la historia de unos personajes creados por ellos mismos. Estos personajes se han tomado un año sabático para viajar por países hispanos y aprender más sobre la lengua y la cultura hispanas. Cada capítulo del cómic será una anécdota en uno de los destinos, por ejemplo: el personaje vive la experiencia de disfrutar de las Fallas de Valencia, de una vendimia en La Rioja o del Día de los Muertos en México.

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Los objetivos que intentamos conseguir a través de esta tarea 2.0 son:

  • Mejorar la competencia comunicativa.
  • Satisfacer las necesidades de aprendizaje de nuestros alumnos.
  • Promover la colaboración y la relación entre los estudiantes.
  • Fomentar la creatividad de los aprendices a través del uso de herramientas en la Red.
  • Favorecer el uso de la lengua meta.
  • Motivar a los aprendientes desarrollando una actividad divertida.
  • Proponer una actividad que suponga un reto cognitivo para el alumno.
  • Distribuir en la Red el trabajo de los estudiantes de manera que no se concentre sólo en el aula.

¡A por Barcelona!

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Nivel: B1/B2

Destrezas: 

  • Comprensión escrita
  • Expresión oral
  • Expresión escrita

Contenidos: 

  • Vocabulario relacionado con vacaciones
  • Expresiones de recomendación

Materiales:

  • Ordenadores con conexión a internet

Tiempo: 

3 sesiones de 50 minutos.

Actividad:

La actividad consiste en que los alumno se dividan en grupos de cuatro y cada grupo va a tener que organizar un viaje de fin de curso pero cada grupo tiene una temática distinta.

Grupo 1: el viaje a Barcelona más económico

Grupo 2: viaje a Barcelona a todo lujo

Grupo 3: viaje a Barcelona para conocer su arquitectura

Grupo 4: viaje a Barcelona con actividades lúdicas

Todos deben elaborar un presupuesto para 5 días consultando páginas en español y basándose en los datos reales. Tienen que incluir:

  • Transporte (tanto para ir a la ciudad, como en la propia ciudad)
  • Acomodación
  • Precio de las actividades
  • Hacer un planning del viaje de cada día.

Finalmente, cada grupo tendrá que presentar su viaje en una presentación oral y deben realizar un póster con los datos y con fotos de lo que van  a visitar. Luego, votarán el mejor plan de vacaciones.

Van a tener que usar la aplicación glogster para realizar el póster: https://www.glogster.com/

Tendrán que visitar páginas reales como:

 

Crear un Podcast sobre extranjeros en España.

Hola a todos:

Mi propuesta para esta actividad final es que los estudiantes de clase creen un podcast sobre sus experiencias viviendo como estudiantes extranjeros en España. La idea es que cuenten sus experiencias como extranjeros en España, qué cosas les han parecido complicadas a la hora de mudarse aquí aportando consejos útiles sobre esos temas (como alojamiento, permisos de residencia, abrir una cuenta bancaria), que discutan diferentes aspectos de la cultura española que les sorprendan, agraden o desagraden, que hablen de lugares, museos, tiendas o restaurantes que recomiendan para otros extranjeros que vengan a España, etc. Junto con el podcast se crearán usuarios de redes sociales para promover su escucha y  un blog para subir contenido adicional y facilitar las descargas del episodio si hay usuarios que no están familiarizados con las aplicaciones de escucha de podcast.

Las tareas pueden dividirse en las siguientes:

  1. Establecer los roles que va a adquirir cada estudiante en función de sus preferencias y habilidades: Se necesitarán fotógrafos para ilustrar cada tema del que se habla en el podcast, guionistas, que decidan cómo abordar cada tema a tratar, un presentador que dirija las entrevistas, invitados que serán entrevistados en el programa, un técnico que se ocupe de grabar, editar y subir el podcast a las plataformas de podcasting (Ivoox, iTunes o Spreaker), un responsable de coordinar el blog, y un responsable de redes sociales, etc.
  2. Creación de un guión colaborativo donde los estudiantes puedan ir volcando ideas para trabajar en el episodio, negociar las secciones, opiniones que van a tocar en cada sección, etc. a través de herramientas como google drive,  la dedicada a guiones.
  3. Creación de un blog colaborativo y cooperativo donde se publicará el episodio del podcast, información sobre el mismo (creadores, guionistas, etc) y fotos de los temas tratados, actualizaciones de nuevos episodios (si los estudiantes quieren continuar con el proyecto)
  4. Creación de usuarios en redes sociales del podcast, a través de las cuales se publicite y recomiende la escucha del podcast (Facebook, Twitter, Instagram).
  5. Grabación del episodio y subida plataformas de podcasting.
  6. Escucha del episodio y recomendación de su escucha a otros compañeros de la escuela, amigos y familiares.

Espero que os parezca interesante mi idea.

(Imagen extraída de: http://allthingsd.com/20130104/six-podcasting-predictions-for-2013/)

El Guernica de Picasso

Objetivo

  • Aproximar el arte español al alumno de ELE.
  • Aproximar la historia de España al alumno de ELE.
  • Ampliar el lexicón mental de los alumnos: léxico objetivo y subjetivo.
  • Trabajar colaborativamente en pequeños grupos.
  • Crear un artículo de opinión usando herramientas 2.0.

Destinatarios:

  • Estudiantes de C1.

Destrezas:

  • Comprensión oral/auditiva
  • Expresión escrita : actividad de producción escrita.

 

Primera actividad: ¿Eres un pintamonas o un experto en arte?

Entrar en el Museo Reina Sofía para admirar el Gernica  y dar un vistazo al cuadro.

Con una primera aproximación los estudiantes en pequeños grupos deben pensar en: un nuevo título para el cuadro, vocabulario objetivo y subjetivo.

Herramienta: Google Drive.

 

Segunda actividad: ¿Qué pinta usted aquí?

Los grupos deberán leer la siguiente anécdota:

 Según se cuenta, un oficial del ejército le preguntó a Picasso ante una foto del cuadro de avionesGuernica:

– ¿Ha hecho usted esto?

Picasso respondió:

– No, han sido ustedes.

Haciendo clara referencia a la responsabilidad del ejército en el bombardeo de la localidad vasca.

 

Lbombardeoos grupos deberán hacer una visita virtual al Museo de la Paz de Guernica  y entender qué supuso el bombardeo para los habitantes de Guernica.

Queremos que los grupos sean capaces de explicar: El porqué de la respuesta de Picasso y quien podía ser ese oficial de la anécdota.

Herramienta: Google Drive.

 

Tercera actividad: Ante el Guernica.

Los alumnos deben acceder a la audio guía del Guernica y completar la transcripción. Esta actividad va encaminada a descubrir los secretos de la obra y fijar vocabulario.

actividad huecos

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Actividad final: El arte vale millones.

Producción escrita: Con toda la información sobre el contexto de un cuadro como es el Guernica queremos que los alumnos desarrollen una opinión grupal sobre el valor “material” de un cuadro.

Deberán leer las siguientes frases de Picasso y crear un artículo de opinión en grupos de 5 alumnos. Los alumnos deben responder a las siguientes preguntas: ¿Qué es más importante para un artista: la experiencia o la genialidad?, ¿Qué diferencia a un artista de un pintor?

Herramienta: Google Drive.

En el artículo final será publicado en WordPress. Los alumnos deberán comentar las entradas de sus compañeros y generar un debate constructivo.

Herramienta: WordPress.

 

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Concurso de preguntas del pretérito indefinido

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Esta es una tarea final dirigida a alumnos de un nivel A1-A2, de refuerzo y consolidación del uso del pasado de indefinido en español, para la que dedicaremos una sesión de una hora.

Para ello utilizaremos la plataforma Kaboot, que permite crear concursos de preguntas, debates y encuestas en línea, en la que todos los alumnos pueden participar a la vez, a través de ordenadores, tabletas o smartphones.

La podéis encontrar aquí: https://kahoot.it/#/

Esta herramienta se podría usar de forma que el profesor creara un concurso a base de preguntas sobre el contenido que se quisiera trabajar, y los alumnos debieran responder, pero la actividad que se presenta pretende promover la autonomía del estudiante, así como la colaboración y participación. Por ello, vamos a cambiar la dinámica dejando a los alumnos como protagonistas, y vamos a hacer que ellos, en pequeños grupos, decidan y escriban las preguntas que después sus compañeros deberán resolver.

Se pedirá a los estudiantes que escriban cinco preguntas en indefinido sobre acontecimientos importantes que hayan ocurrido en España (podrán apoyarse en Internet), y cinco sobre algunos que hayan ocurrido en sus países, así como cuatro posibles respuestas para cada una. De esta forma, a parte del contenido gramatical indicado estaremos promoviendo la competencia cultural tanto de España como de otros países y culturas. Como las preguntas se crean en línea, inmediatamente después de que cada grupo haya desarrollado sus diez preguntas se pasará a jugar.

En el desarrollo del concurso, el grupo que haya escrito las preguntas deberá leerlas en voz alta mientras los otros dos grupos debaten y seleccionen la respuesta que consideran válida, y así, con cada tanda de preguntas. De esta forma nos aseguramos que todos los aprendices desarrollan tanto las destrezas orales como las escritas.

Webquest – De visita en Madrid

De visita en Madrid

Autor: María Jesús Abilleira Nivel: B2
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fotoMadrid.com

INTRODUCCIÓN

Estamos preparando un curso (de una semana) de inmersión en Madrid para el próximo año, pero esta vez hemos decidido que van a ser los propios alumnos los que van a organizar el viaje.

El objetivo de esta webquest es comprobar el nivel de comprensión escrita y e interacción escrita/oral en una situación comunicativa real. Los alumnos tendrán que usar diferentes herramientas TIC para elaborar un presupuesto y presentación de su proyecto para el curso de inmersión.

TAREA

Los alumnos (individualmente o en parejas) tienen que presentar la información en un Power Point, Prezi o herramienta de presentación que prefieran. En ella deben detallar:

  • El medio de transporte e itinerario de viaje. La fecha será en verano (mes de julio).

Julio

  • La escuela de español que hayan elegido para esa semana.

Escuela

  • Plan de excursiones y actividades de tiempo libre.

Map of Madrid, España

  • El presupuesto para cada alumno no debería sobrepasar los 1000 euros (residentes en la UE) o 2000 (fuera de la UE). Este presupuesto se adaptará al tipo de estudiantes que tengamos. El departamento de español de la escuela tiene cuanta con un máximo de 150 euros por alumno para añadir al presupuesto.

Euro_coins_and_banknotes

PROCESO

Para realizar la presentación final los alumnos tienen que buscar la siguiente información:

  • Compañía aérea elegida, fechas y costes.
  • Tipo de alojamiento, localización y precio (barajar la posibilidad de buscar una escuela de español que ofrezca también alojamiento).
  •  Buscar una escuela de español para el curso de inmersión en España, preferiblemente especializada en alumnos de bachillerato.
  • Fijar un itinerario de excursiones y visitas para 5 días y actividades para las noches de 2 días.
  • TIEMPO ESTIMADO para la tarea: proyecto para que los alumnos trabajen durante un mes, a la vez que se va trabajando en clase contenidos gramaticales que necesiten para llevarla a cabo.

RECURSOS

  • El buscador de Google en ESPAÑOL con las palabras claves “escuela de español Madrid”.
  • Para los billetes,  aconsejamos buscar compañías de bajo coste para ajustarte al presupuesto (ryair, etc).

EVALUACIÓN

  • Se evaluará por supuesto la propuesta más atractiva y de mejor calidad para el viaje de nuestros alumnos. Al ser un nivel B2, se pide una expresión escrita correcta y con más riqueza de vocabulario. También se tendrá en cuenta la expresión oral de los alumnos al presentar sus propuestas ante sus compañeros.
  • Asimismo, los alumnos tienen que recoger por medio de “pantallazos” las búsquedas que hayan hechos en compañías aéreas, albergues, escuelas, etc., y adjuntarlas a su presentación.
  • Se darán puntos extra a los alumnos que contacten por teléfono o email con las escuelas o lugares turísticos de Madrid en las que se pruebe que han usado su español para recabar información en situaciones comunicativas reales.

 

CONCLUSIÓN

Se trata de comprobar que nuestros estudiantes son capaces de usar su español para organizar un viaje a España y planear todo lo necesario para que sea un éxito. Además queremos que los alumnos sean capaces de defender ante sus compañeros y en español su propuesta, fomentando el debate y mejorando su competencia comunicativa.

La tarea también valdrá para que los alumnos puedan autoevaluarse en una situación comunicativa real. Será también una prueba de fuego para vencer reticencias y demostrarse que lo aprendido les permite desenvolverse en el mundo hispano.