Tarea de interacción oral: Abajo las etiquetas

La siguiente actividad es una tarea posibilitadora basada en la entrada del blog Derribemos los prejuicios y se trata de un ejercicio de interacción.

 

Va dirigida a alumnos de nivel avanzado (C1) según el MCER. La clase estará formada por 12 alumnos adultos de diversas nacionalidades. Consistirá en una sesión práctica de 90 minutos de duración.

 

Objetivos:

  • Reflexionar sobre los prejuicios y las etiquetas sociales.
  • Incentivar la interacción entre compañeros y profesor.
  • Desarrollar las destrezas orales y los términos específicos.

 

La tarea consiste en desarrollar una sesión lúdica a modo de juego de rol e interacción, posterior a la tarea nombrada más arriba. Una vez realizada la actividad (explicada en un audio mp3 en Soundcloud que aparece al final de la descripción) los alumnos deberán realizar una reflexión sobre esta y grabarse explicando sus sensaciones y sus reflexiones. Cuando lo hayan grabado deberán crear un vídeo conjunto de todas las grabaciones y subirlo a Youtube. Si les da vergüenza aparecer en el vídeo pueden grabar únicamente el audio con sus reflexiones. La cuenta puede ser creada ex profeso para el curso entero y será siempre un enlace colaborativo para realizar actividades centradas en las TIC.

¿Nos vamos?

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Tras las exposiciones de la entrada Conociendo Atlanta propuestas por Itajovi, nuestros alumnos de nivel B1-B2 ya tienen experiencia haciendo presentaciones y describiendo lugares, así que están preparados para dar un paso más con la actividad que se propone más adelante.

Los objetivos son:

  • Desarrollar las destrezas orales.
  • Fomentar la búsqueda de información autónoma.
  • Desarrollar la capacidad de síntesis y de convicción.
  • Ampliar el conocimiento del campo léxico de los viajes.

Para ello, se propone a los alumnos que planeen un viaje juntos para las vacaciones. Así pues, cada alumno deberá hacer una presentación sobre su lugar de origen y planificar un viaje allí. No sólo deberá describir los lugares que se pueden visitar, sino que también tendrá que explicar qué medios de transporte se van a utilizar, las actividades que se van a realizar y el presupuesto final del viaje. Como se trata de un grupo bastante absentista, esta vez las presentaciones se realizarán a través de Slidestory, una herramienta que permite en cada diapositiva añadir una grabación explicativa.

Antes de grabar la presentación, los alumnos habrán de realizar una búsqueda detallada y elegir la información que quieren destacar en cada diapositiva. Después, habrán de elegir las imágenes que crean oportunas e incluirlas en Slidestory. Finalmente, habrán de grabarse con una pronunciación clara y correcta, utilizando un vocabulario y registro adecuados y ceñirse a los objetivos de la actividad. Para terminar, un día en clase se destinará a la realización de una pequeña asamblea en la que se decidirá el viaje ganador.

A continuación encontraréis el audio de lo que se espera que sea la presentación:

https://www.dropbox.com/s/kp4givlcfl5svc8/Tarea%20de%20expresi%C3%B3n%20oral.mp3?dl=0

Tarea de producción oral: audioblog

descargaTarea de producción oral: audioblog en podcast (Desiderio Ferrer)

Estudiantes de primer curso de español como lengua extranjera. Alumnos de un Instituto (High School) de Estados Unidos (enseñanza reglada). Es la primera vez que estudian español. Nivel A1 según el Marco común de referencia. Final de curso. Proponemos una actividad de producción oral que consiste en la producción, grabación, edición y publicación de un audioblog -podcast- a modo de síntesis de todos los contenidos trabajados durante el curso

A través del audioblog tratan de exponer toda la información posible sobre sí mismos: identidad personal, rasgos físicos, origen, domicilio, conocimientos o habilidades más destacadas, familia, gustos personales…Tienen que dar una información completa y que les defina y diferencia con respecto a otras personas. La secuencia de actividades sería la siguiente: 1. Presentación e introducción del proyecto:(1 sesión). 2. Story board: En parejas, realizan el guión de su audioblog. En lugar de escribirlo de forma tradicional, van a hacerlo en un cómic utilizando la aplicación toondoo. 3. Grabación, edición y publicación del audioblog: Trabajan en las mismas parejas que en la actividad anterior. Después de ensayar su audioblog cada una, graban con su propio móvil y editan la grabación utilizando la aplicación audacity. Guardan en mp3 el audio grabado y lo suben a spreaker (3 sesiones). 4. Adivina quién soy: El profesor les pide que editen el audioblog con audacity y eliminen su nombre y apellidos. Se oyen los videoblog y los compañeros tienen que tratar de decir de qué compañero se trata por los datos que da en su audioblog. (1 sesión) 5. Intercambian su audioblog con los estudiantes del instituto español con el que hacen intercambio al final de curso.

En este podcast de audio colgado en spreaker hago la propuesta didáctica de una forma más concreta:  https://www.spreaker.com/user/9025717/audioblog-desiderio-ferrer_1https://www.spreaker.com/user/9025717/audioblog-desiderio-ferrer_1

Un saludo: Desiderio Ferrer

 

Tarea de producción oral para “Canción de amor “de cine””

Buenas tardes a todos,

hoy os traigo una tarea de producción oral para la idea “Canción de amor “de cine””, en donde los alumnos debían escribir su propia canción de amor utilizando el campo semántico del cine. A partir de la misma, propongo una actividad en la que nuestros alumnos, una vez que han elaborado su canción, tendrán que aprenderla y grabarse cantándola, para lo que emplearán el programa “Audacity”. Seguidamente, realizarán un lipdub que colgarán en la red a través de Youtube.

La actividad está dirigida a un grupo reducido de alumnos que poseen un nivel de B2 de español, correspondiente al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el siguiente enlace se encuentra la explicación de la tarea en un archivo de audio: https://www.dropbox.com/s/0tqfwqkmqbk7xah/2016_06_19_20_15_06.mp3?dl=0

Un saludo a todos, Ana.

 

Rutinas Diarias Orales 2.0

El tema que se tratará en esta actividad será el mismo que la de las actividades anteriores presentadas en este blog: las rutinas diarias. Va dirigido a adultos de un nivel A2.

Objetivo:

– El alumno grabará un vídeo contando cómo es la rutina diaria de uno de los personajes adjudicado (estos personajes son de distintas nacionalidades) que posteriormente colgará en youtube para compartirlo con el resto de sus compañeros.

Desarrollo:

Los alumnos recibirán unas tarjetas de unos personajes de distintas nacionalidades y por tanto de distintas culturas y formas de vida, su objetivo principal, después de haber realizado unas actividades previas, será grabar un vídeo breve, basándose en el vídeo visionado previamente en el aula, en el que se narra o se escenifica las rutinas diarias de este individuo. Posteriormente deberán compartirlo en Youtube y el resto de compañeros podrá observar distintos estilos de vida. Como actividad posterior, se realizará un debate en el aula sobre las diferencias culturales relacionadas con este tema.

Metodología:
Se plantea en esta tarea una secuencia significativa de actividades que servirán para hacer una tarea final: el vídeo.

Se usará la herramienta de YouTube debido a su popularidad y la posibilidad de alojar vídeos personales de manera sencilla. Además funciona como una red social pues permite suscribirte a otros canales de los usuarios a través de un feed, comentar vídeos, recibir recomendaciones y visitar más canales de ELE.

Actividades:

Tarea 1:

Se expone en el aula un  vídeo de una chica española contando su rutina diaria y las horas a las que realiza cada actividad. Cada grupo de alumnos tiene varias fichas con distintos personajes de diferentes nacionalidades y deben seleccionar qué persona es la del vídeo según las rutinas diarias y sus horas.

Tarea 2:

Cada grupo de alumnos tendrá tiempo para investigar y navegar por la herramienta en la cual aparece el vídeo con el objetivo de familiarizarse con esta tecnología.

Tarea 3:

Individualmente recibirán una tarjeta con datos de un individuo y sus rutinas diarias, cada uno de distinta nacionalidad. Los alumnos grabarán un vídeo parecido o distinto al anterior pero usando la información de la tarjeta y la herramienta de youtube.

Tarea 4: 

Una vez que los alumnos hayan podido observar los vídeos de sus compañeros, puedes comentar o hacer sugerencias en los mismos y se llevará a cabo un debate expresando las opiniones y las diferencias que han podido observar entre las distintas nacionalidades.

 

¡VAMOS A JUGAR CON EL AHORCADO!

11 MAYO, 2016  EMPERATRIZ PERTUZ

Fuente de foto:

El ahorcado

https://www.google.com.co/search?q=imagenes+de+juego+ahorcado&espv=2&biw=1093&bih=514&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi_t-HIstLMAhVBIpAKHX1uD8oQ_AUIBigB#imgrc=tYJWzGYP6SttaM%3A

NIVEL: B1

INTRODUCCIÓN: La actividad consiste en mejorar la competencias escrita oral y  lectora en los estudiantes a través de este juego sencillo y divertido, en el cual los estudiantes deben agruparse y adivinar letra por letra de que palabra se está hablando, permitiendo trabajar  varios campos gramaticales. Posteriormente el grupo deberá leer la palabra  en voz alta y explicar el significado de la misma, con esta actividad los estudiantes se apoyaran con la herramienta google para traducir las palabras desconocidas por ellos.

OBJETIVO GENERAL:

Incentivar la competencia escrita, oral y lectora en el estudiante de ELE a través de diferentes campos semánticos.

Objetivo específico

  • Reforzar la competencia escrita oral y lectora en los estudiantes, utilizando diferentes campos gramaticales, como el verbo, el sustantivo, y el adjetivo.
  • Trabajar los campos gramaticales, y semánticos.
  • Realizar lectura de palabras y oraciones usando el campo semantico partes de la casa.
  • DESTREZAS: Ampliar la competencia escrita, oral,  y la comprensión auditiva

 

CONTENIDOS:

  • Campo semántico: verbos, adjetivos y partes de la casa.
  • METODOLOGÍA
  • La docente de ELE, explicara a traves de un video el juego el ahorcado
  • https://www.youtube.com/watch?v=l650Akhr8nA,La comprensión oral de las instrucciones del juego (vídeo de YouTube) se realizara utilizando preguntas guiadoras a los estudiantes como: En que consiste el juego, cual es el resultado por cada fallo cometido, porque las palabras  deben organizarse con lineas, entre otras y para esta comprensión nos apoyaremos con el uso de la pizarra para una mejor explicación con el propósito de reforzar las instrucciones del juego.
  • Los estudiantes se organizaran en pequeños grupos, deben escoger palabras del vocabulario las partes de la casa, elegir algunos verbos y adjetivos. despues de esto deben quedarse con una selección de seis palabras y dos de cada una de ellas debe aparecer en una frase. Luego deben consultar en el diccionario o en el traductor de google. Si todo está bien, subrayar el número de letras para ayudarse a presentarla en la pizarra…
  • En orden de grupos estos deberán adivinar la palabra o frase y los campos gramaticales a los que pertenecen, antes de que los ahorquen.
  • Finalmente el grupo ganador se le dará un incentivo con una buena calificación
  1. MATERIALES
  • Mural
  • Papel bond
  • Marcadores
  • Colores
  • Traductor google o diccionario

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se tendrá en cuenta la capacidad de originalidad por parte de cada uno de los aprendientes, la capacidad de la competencia oral al momento de leer la frase o palabra, el profesor de ELE debe corregir la pronunciación, y a la vez  una buena competencia escrita y lectora respetando las normas gramaticales, y ortográficas.

ENLACES DE APOYO

http://es.wikihow.com/hacer-poemas

http://www.escribircanciones.com.ar/icomo-escribir-canciones/139-icomo-hacer-una-cancion.html

http://www.enciclopediadetareas.net/2011/11/pasos-para-elaborar-una-carta.html

http://brainly.lat/tarea/1203680

TAREA DE PRODUCCIÓN ORAL PARA EL “JUEGO DEL AHORCADO

Buenos días a todos

En el día de hoy realizaremos una tarea de producción oral usando el campo semántico partes de la casa, algunos verbos y adjetivos, esto se realizara través de la “descripción de la casa” Donde los estudiantes después de haber terminado de jugar el ahorcado y aprendido dicho vocabulario, se propondrá la actividad oral donde los alumnos tendrán cada uno que elaborar una descripción de su casa y aprendérsela, luego cada estudiante debe pasar al frente en el salón de clase y describir oralmente como es su casa y cada grupo deberá  grabar a su compañero haciendo la descripción  y para esto usaran la aplicación “Videocast” con la que podrán realizar sus videos, para después escuchar los errores de pronunciación y corregirlos entre ellos mismo bajo la supervisión del profesor de ELE.

La comprensión oral de las instrucciones del juego (vídeo de YouTube) se realizara utilizando preguntas guiadoras a los estudiantes como: en que consiste el juego, cual es el resultado por cada fallo cometido entre otras y para esta comprensión nos apoyaremos con el uso de la pizarra para una mejor explicación con el propósito de reforzar las instrucciones del juego.

La actividad está dirigida a un grupo de alumnos que tienen un nivel de B1 de español, correspondiente al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el siguiente enlace se encuentra la explicación de la tarea en un archivo de audio: https://www.dropbox.com/s/pded4z46c3o1h7x/VIDEO%20DE%20TECNOLOGIA%20TAREA%202.0.html?dl=0

 

la voz pasiva perifrástica

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LA VOZ PASIVA PERIFRÁSTICA

 

 PARA NIVEL B1,B2

 

 

OBJETIVOS

 

Aprender a conocer e identificar la voz pasiva perifrástica en el idioma español.

Utilizar adecuadamente la voz pasiva perifrástica en el idioma español.

Hacer uso efectivo de la voz pasiva perifrástica en un contexto real de comunicación

 

METODOLOGÍA

 

Se utilizarán contextos reales y significativos para el aprendizaje de los estudiantes, a la vez que se realizarán actividades de forma individual y grupal.  Algunas de las actividades serán socializadas por medio de una puesta en común, esto cuando se hacen preguntas abiertas.

 

CRITERIOS DE EVALUACION

 

– Reconoce y comprende la estructura de las oraciones en voz activa y voz pasiva en el idioma español.

– Utiliza de forma adecuada la voz pasiva perifrástica en el idioma español.

– Aplica de manera eficaz el cambio de la oración en voz activa a voz pasiva en un contexto real de comunicación.

– Reconoce y utiliza adecuadamente los verbos y sus tiempos, que conforman las oraciones pasivas perifrásticas en el español.

 

Actividad uno            (valor 3 puntos)

En esta sección vamos a  conocer y comprender la voz pasiva perifrástica a través de unos ejercicios prácticos y de manera progresiva, donde irá  aumentando el grado de complejidad de acuerdo a lo aprendido y aprovechando para su realización  el contexto de la clase.

Luego de lo explicado en clase sobre las oraciones en voz activa y en voz pasiva, realiza las siguientes actividades, el tiempo estipulado  para ello es de 50 minutos.

  1. Encuentra en las siguientes oraciones activas el sujeto, el verbo y el complemento directo (10 minutos)

Para ello resalta con color verde los sujetos, con amarillo los verbos transitivos y con  azul los objetos directos, como aparece en el ejemplo:

_________SUJETO      ___________ VERBO       __________OBJETO DIRECTO

  • El profesor dicta la clase de oraciones pasivas
  • Los estudiantes aprenden la oración pasiva.
  • La clase aporta una forma de aprender
  • Todos construirán las oraciones gramaticales.
  • Un estudiante pregunta la oración anterior.
  • el profesor conduce Los ejercicios oracionales.
  1. Anote al frente de cada oración  si está escrita en voz activa o en voz pasiva.          Señale el verbo con color amarillo, como aparece en el ejemplo:    (10 minutos)
  • Los ejercicios son conducidos por el profesor……………………….. voz pasiva
  • En la clase nosotros perseguiremos una meta………………………..  __________
  • La clase de oraciones pasivas es dictada por el profesor………….  __________
  • El profesor de español dirige la clase:…………………………………… __________
  • Una meta será perseguida por nosotros en la clase:……………….. __________
  • Los compañeros proponen otros ejercicios complementarios…. __________
  1. Las siguientes oraciones fueron tomadas de los ejercicios anteriores (voz activa), y transformadas a voz pasiva para este ejercicio, señale en ellas cual es ahora el sujeto, el verbo y el complemento agente de acuerdo con lo explicado.

(15 minutos)

________SUJETO      ________VERBO       _________COMPLEMENTO AGENTE

  • La clase de oraciones pasivas es dictada por el profesor
  • La oración pasiva es aprendida por los estudiantes.
  • Una forma de aprender es aportada por la clase.
  • Las oraciones gramaticales serán construidas por todos.
  • la oración anterior es preguntada por un estudiante.
  • Los ejercicios oracionales son conducidos por el profesor.
  1. Responda las siguientes preguntas de acuerdo con lo aprendido hasta ahora, al terminar todos deben socializar sus respuestas en clase: (15 minutos)

Explique las diferencias constatadas entre los verbos en voz activa y voz pasiva.

– Explique si  los  mensajes cambian o no su sentido al pasar de voz activa  a voz pasiva

– Explique con dos oraciones, que pasaron de voz activa a voz pasiva, ¿qué elementos cambiaron de función y por qué?

Actividad dos              (valor 3 puntos)

En esta actividad, luego de conocer y comprender la estructura de la voz activa y la conformación de la voz pasiva, vamos a identificar este tipo de oraciones en un contexto periodístico a través de la prensa local y con ejercicios de reconocimiento y afianzamiento.

Utiliza los conocimientos aprendidos  para realizar las siguientes actividades, el tiempo estipulado para ello es de 50 minutos.  (Accede a los periódicos a través de los enlaces para trabajar en su contexto real)

  1. Clasifica los siguientes titulares de la prensa local de acuerdo como estén escritos, en voz activa o voz pasiva: (20 minutos)

Intergrupo fue premiado por Microsoft

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-4281173

 

El Espectador

Vargas Lleras iniciará sesiones de radioterapias preventivas

http://www.elespectador.com/noticias/politica/vargas-lleras-iniciara-sesiones

 

Inmigrantes fueron conducidos por la Policía en Uramita

http://www.minuto30.com/inmigrantes-fueron-conducidos-por-la-policia-en-uramita/264190/

 

 

John F. Kennedy será recordado por todos los estadounidenses

http://www.eluniversal.com.co/mundo/john-f-kennedy-sera-recordado-por-todos

 

El Espectador

Turistas filman aterradora tormenta vivida a bordo de un crucero

http://elespectador.com/noticias/redes-sociales/turistas-filman-aterrado…

 

El Espectador

China confirma primer caso de zika

http://www.elespectador.com/noticias/salud/china-confirma-primer-caso-de-zika-articulo-615728

 

En Antioquia: 45 jóvenes fueron conducidos por las autoridades por infringir toque de queda

http://noticias.telemedellin.tv/en-antioquia-45-jovenes-fueron-conducidos-por-las

 

Ex senador Carlos Clavijo fue mencionado por Ernesto Báez durante audiencia en la Corte Suprema

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-3974679

 

titulares en voz activa:

a___________________________________________________________

b___________________________________________________________

c____________________________________________________________

d___________________________________________________________

 

titulares en voz pasiva

e___________________________________________________________

f____________________________________________________________

g___________________________________________________________

h___________________________________________________________

 

2.  ordena las palabras para formar oraciones.  Si se enuncia una oración  en forma activa, las palabras deben formarla en voz pasiva y viceversa.  Tiempo 30 minutos

v  INTERGRUPO fue premiado por Microsoft

INTERGRUPO Microsoft premió a __________________________________________

v  Vargas Lleras iniciará sesiones de radioterapias preventivas

Lleras preventivas Sesiones Vargas de radioterapias serán iniciadas por_________________

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v  Inmigrantes fueron conducidos por la Policía en Uramita.

En Uramita la Policía condujo inmigrantes_____________________________________

Turistas filman aterradora tormenta vivida a bordo de un crucero.

Turistas vivida Aterradora  por tormenta filmada en es crucero un_____________________

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China confirma primer caso de zika

China de Primer por zika es confirmado caso ___________________________________

En Antioquia: 45 jóvenes fueron conducidos por las autoridades por infringir toque de queda

Antioquia: queda Las condujeron toque en jóvenes de 45 infringir por autoridades _________

__________________________________________________________________

 

 Actividad 3                    (valor 4 puntos)

En esta actividad debes poner en práctica todo lo aprendido sobre la voz pasiva perifrástica, el tiempo estimado para su realización son 30 minutos.

Utiliza los verbos aprendidos en la voz pasiva y la voz activa, para crear una historia que sea clara y coherente en una viñeta, permitiendo una buena cohesión y coherencia en la historia.