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Para qué se usa por?

Como he comentado en la entrada de mi compañera Anna, su propuesta me parece muy interesante, y de hecho yo quería proponer algo muy parecido relacionado con los malentendidos. Visto que esta idea ya está cogida, mi propuesta tiene que ver con uno de los quebraderos de cabeza de los estudiantes de ELE: la diferencia entre “POR” y “PARA” y su uso adecuado.
Aunque en un principio pueda parecer una idea muy sencilla, creo que es muy importante que los alumnos sepan utilizar correctamente estas dos preposiciones. Así, la tarea final podría ser una unidad didáctica de varios ejercicios (rellenar huecos, hacer frase, etc.) para trabajar las dos preposiciones mencionadas más arriba. La actividad se realizaría después de una clase teórica donde se explicarían las diferencias entre “POR” y “PARA” según lo que indican cada una (por ejemplo: causa, lugar, finalidad, etc.).
El nivel de los alumnos a los que va dirigida sería B2, y de esta forma trabajarían tanto la destreza escrita, como la comprensión lectora.

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Nivel: B1 – B2

Destinatarios: Estudiantes de ELE en México. Jóvenes de 18 – 25 años de diferentes nacionalidades. 10 – 15 estudiantes por clase.

Objetivos:

  • Conocer distintos autores y tipos de literatura.
  • Motivar a los alumnos para leer diferentes tipos de obras literarias.
  • Utilizar los verbos gustar, preferir, interesar y encantar para hablar de preferencias personales.
  • Argumentar de forma oral las razones para elegir un libro sobre otro.

Destrezas: Comprensión auditiva y lectora, expresión escrita y oral.

Contenidos:

  • Géneros literarios y autores contemporáneos.
  • Frases célebres y citas literarias.
  • Elaboración de una infografía y de un podcast.
  • Verbos gustar, preferir, interesar y encantar para hablar de preferencias personales.
  • Elaboración de la reseña de un libro en vídeo.

Metodología:

La actividad está dividida en tres etapas:

  1. Los alumnos buscarán información sobre el autor de su libro favorito (en español, con un límite de 150 páginas). Después, elaborarán una infografía con los datos recopilados y un podcast con 5 frases memorables del libro. Colgarán ambos elementos en el blog de la clase y un enlace al libro en cuestión en formato PDF (para que sus compañeros puedan leerlo). Todos los libros deberán ser diferentes.
  2. Ya que todos los integrantes del grupo tengan su publicación, cada uno leerá las infografías y escuchará los podcast de sus compañeros y, basándose en ellos, elegirá un libro para leer (utilizando el hipervínculo proporcionado por el autor del post).
  3. Los alumnos observarán el vídeo de  Las Palabras de Fa para utilizarlo como guía de la reseña que harán una vez que hayan terminado el libro. En un vídeo de 5 minutos, expondrán las razones por las que seleccionaron esa obra literaria, su argumento, los elementos que les gustaron/no les gustaron del texto y los personajes.

Temporalización: Aproximadamente 3 semanas (1 semana por etapa).

Materiales:

 Criterios de evaluación:

  • Creatividad y capacidad de síntesis para crear la infografía.
  • Pronunciación y entonación en el podcast con las frases.
  • Comprensión global del texto seleccionado.
  • Capacidad de argumentación para exponer su opinión personal sobre el libro.
  • Habilidades de expresión oral.

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Cualquier idea para enriquecer esta actividad es bienvenida.

Cecilia Catalina López Ramírez.

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Temporalidad: Todo el curso, dos publicaciones al mes.

Destrezas: Expresión y comprensión escrita, comprensión lectora.

Actividad:

La actividad está pensada para un grupo B1/B2 de aproximadamente 14-15 años. Consistirá en realizar un periódico/revista digital entre toda la clase  a través de la herramienta Magazine Factory, que gracias a su fácil manejo permitirá que nuestros alumnos editen su contenido y diseño.

Los doce alumnos estarán divididos en cuatro grupos de tres personas cada uno, y se her1repartirán los diferentes aspectos: actualidad (sucesos de la localidad y del país), noticias del colegio, entrevistas a otros alumnos y consultorio para padres y alumnos. Esta adjudicación irá rotando en cada publicación, si el grupo A se encarga de las noticias del colegio, en la siguiente redacción se encargará de las entrevistas; así ocurrirá en los demás grupos. El tutor de la clase actuará como guía y prestará su ayuda siempre que sus alumnos lo requieran.

Este ejercicio lo he orientado al colegio pero podría realizarse también en academias entrevistando a profesores o gente de otras clases, hablando experiencias en su aprendizaje de español, por qué se decidieron a estudiar español, diferencias entre su cultura y la española, etc.

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Cómic 2.0: Un viaje por el mundo hispano

¡Hola compañeros y compañeras!

Voy a aportar mi granito de arena a este blog proponiendo una tarea 2.0 para el aula de ELE con la que podremos trabajar todas las destrezas a la vez que fomentamos la creatividad de nuestros estudiantes de una manera divertida y motivadora. Se trata de crear un cómic de aula en el que todos los estudiantes participen usando la herramienta en línea Chogger. Podéis echar un vistazo aquí para ver cómo funciona. La herramienta permite añadir texto, imágenes y dibujos hechos por los propios usuarios, lo que permite a los aprendices personalizar el cómic como a ellos más les guste. Una vez terminado, se puede publicar en la web Chogger y compartir el enlace con otras personas para su visualización.

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La tarea está pensada para estudiantes de nivel superior a B1, aunque podría adaptarse a nivel A2 alto. Son muchas las maneras en las que podemos explotar esta herramienta: diálogos, historias, representaciones gráficas de vocabulario, etc. Yo voy a proponer un proyecto en el cual los alumnos puedan trabajar a lo largo de varias clases. De manera grupal, los estudiantes crearán un cómic en línea que representará la historia de unos personajes creados por ellos mismos. Estos personajes se han tomado un año sabático para viajar por países hispanos y aprender más sobre la lengua y la cultura hispanas. Cada capítulo del cómic será una anécdota en uno de los destinos, por ejemplo: el personaje vive la experiencia de disfrutar de las Fallas de Valencia, de una vendimia en La Rioja o del Día de los Muertos en México.

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Los objetivos que intentamos conseguir a través de esta tarea 2.0 son:

  • Mejorar la competencia comunicativa.
  • Satisfacer las necesidades de aprendizaje de nuestros alumnos.
  • Promover la colaboración y la relación entre los estudiantes.
  • Fomentar la creatividad de los aprendices a través del uso de herramientas en la Red.
  • Favorecer el uso de la lengua meta.
  • Motivar a los aprendientes desarrollando una actividad divertida.
  • Proponer una actividad que suponga un reto cognitivo para el alumno.
  • Distribuir en la Red el trabajo de los estudiantes de manera que no se concentre sólo en el aula.

¡INDIGNAOS!

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La política es uno de los temas más presentes (y controvertidos) en los contextos reales de comunicación en nuestro país, sobre todo en estas fechas cercanas a unas elecciones. Con la actividad propuesta tenemos por objetivo que los estudiantes puedan expresar sus propias opiniones sobre temáticas de carácter socio-político a través del análisis comparativo entre su sociedad y la de un país hispanohablante.

Dividiremos la clase en grupos de 4 alumnos. Se les asignará un país de habla hispana y tendrán que hacer una breve investigación sobre alguna cuestión o problemática de carácter socio-político existente en dicho país. Ya realizada, los alumnos escribirán un artículo en el blog de la asignatura en el que se hable del asunto investigado estableciendo una comparación con su propio país, pudiendo ofrecer posibles soluciones en caso de tratar un problema. Ejemplo: norteamericanos que comparen el sistema de sanidad español con el suyo y ofrezcan posibles medidas a adoptar. Los alumnos citarán en el artículo las fuentes de su pequeña investigación, que deberán estar en español.

Actividad recomendada para nivel B1 como mínimo. Trabajaremos los siguientes aspectos:

  • Destrezas: Comprensión lectora y expresión escrita.
  • Recursos léxicos: política, cultura y sociedad.
  • Recursos comunicativos: proponer soluciones, comparar, denunciar problemas.
  • Recursos gramaticales: Debemos/tenemos que/se debe/deberían/se debería/habría que/necesitar + infinitivo; querer/pedir/exigir/necesitar que + subjuntivo.

¿Piensas que esta actividad originaría situaciones demasiado controvertidas?

El tiempo atmosférico

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Trabajo de blog

NIVEL: A1 – A2

INTRODUCCIÓN: Los alumnos trabajarán en parejas. Tendrán que hacer un poster con el pronóstico del tiempo de una semana. Luego, tendrán que utilizarlo para hacer un video. El poster y el video tienen que ser enviados a través del blog de la clase.

DESTREZAS:

– Comprensión lectora

– Expresión oral

– Expresión escrita

OBJETIVOS:

-Utilizar el léxico del tiempo atmosférico en una situación real.

-Utilizar la perífrasis verbal (ir+a+infinitivo)

-Buscar información en internet

-Dar una opinión

CONTENIDOS:

-Ir + a + infinitivo

-Vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico

METODOLOGÍA: Las distintas actividades se basarán en una metodología comunicativa en la que intentaremos desarrollar tres de las cuatro destrezas es decir, la comprensión lectora, la expresión oral y la expresión escrita. A través de variadas actividades los alumnos utilizarán diversos recursos y capacidades para llevar a cabo el trabajo final, es decir el video. Estas actividades se llevarán a cabo mediante los TIC y esto puede crear un ambiente lúdico y motivador en nuestras clases.

ACTIVIDADES:

-Ordenador

-Internet

-Diccionario

-Cuenta en el blog de clase

-Videocámara

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Expresión oral y escrita con el uso adecuado del léxico nuevo y de la perífrasis verbal ir + a + infinitivo. Se evaluará la pronunciación correcta.   

¡UN DÍA DE CINE!

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Ir la cine o tener un par de horas para disfrutar de la película que más nos gusta es una práctica que a muchos de nosotros nos encanta. Propongo llevar la sala de cine hasta el aula de ELE y realizar una actividad para trabajar con  un grupo de alumnos de nivel B1- B2.

Metodología:

  • La primera parte de la actividad consistirá en crear un blog dónde todos los alumnos de aula puedan trabajar como autores y añadir información.
  • Una vez creado el blog, los alumnos deberán pensar en una película que ya hayan visto y que les gustaría recomendar a sus compañeros. Tendrán que realizar una entrada dónde escribirán un breve resumen (de elaboración propia, no copiado) del argumento de la película y acompañarlo del tráiler de la misma que podrán encontrar en YouTube.
  • Para que haya variedad en las películas, asignaremos a cada uno de nuestros alumnos un género cinematográfico en el que tendrán que centrarse. La asignación de géneros la podemos hacer mediante un sorteo en clase.
  • Una vez estén todas las películas, haremos una votación y elegiremos una. Esa votación se hará a través del programa para votar online Doodle.
  • La tarea final consistirá en el visionado en clase de la película más votada. Después realizaremos entre todos un análisis de la misma.

Aspectos que vamos a trabajar:

  • Expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora, comprensión auditiva.
  • Trabajar el léxico relacionado con el cine.

¿Que os parece la idea? ¿Alguna sugerencia?

¡Gracias!