https://quizlet.com

¿Lo conoces? ¿Ya lo has utilizado? ¿Crees que puedes integrarlo en tus clases?

Objetivo: El principal objetivo es que los alumnos dispongan de un recurso que sirva como apoyo general al proceso de enseñanza/aprendizaje de ELE y que, a su vez, los convierta en aprendientes autónomos.

Niveles: La plataforma de aprendizaje Quizlet puede adaptarse a todos los niveles del MCER: A1-A2,B1-B2,C1-C2.

 

Descripción de la actividad: Se presenta en clase la plataforma Quizlet. El profesor crea una cuenta (no es necesario pagar una cuota anual, aunque es recomendable). Los alumnos deben ir incorporando sets de estudio a medida que avanzan las diferentes unidades del curso. Se puede tratar de sets de vocabulario (uso más extendido) como de unidades gramaticales o cualquier punto que consideren de interés para la clase. Cada alumno debe crear un set, añadir las imágenes correspondientes y grabar la pronunciación de cada una de las palabras o descripciones (la elección del set a realizar debe ser pactada y coordinada entre ellos o con ayuda del profesor). Una vez que los sets están realizados, Quizlet permite aprender a través de tres juegos interactivos.

Ventajas: 

-Aprendizaje de forma lúdica.

-Herramienta sencilla y útil.

-Posibilidad de seguimiento y evaluación por parte del profesor.

-Utilizable también en versión móvil a través de la aplicación correspondiente.

 (Las imágenes corresponden a un set realizado en un curso de fines específicos de nivel B2 sobre Medios de Comunicación, en la Universidad de Quebec en Montreal)

LA HABITACIÓN IDEAL

NIVEL: A2-B1

OBJETIVOS: Detallar e interpretar los elementos que conforman una habitación de forma interactiva con el uso del programa Bedroom Vista de IKEA. Se pretende utilizar un vocabulario descriptivo preciso de colores, formas, tamaños y posiciones del mobiliario y elementos que conforman el cubículo.

HERRAMIENTAS: BedroomVista http://www.ikea.com/ms/es_ES/apps/bedroom_vista/index.html#lnk-2-

DESTREZAS: Descripción e interpretación de un espacio.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Este ejercicio consistirá en diseñar virtualmente un dormitorio ideal mediante la herramienta presentada aquí. Una vez se haya guardado la imagen generada, cada alumno elaborará una descripción escrita de sus habitaciones que intercambiará con sus compañeros trabajando en parejas (con la participación del profesor en el caso de ser impares). Aquí, mediante BedroomVista, se intentará representar de la forma más exacta posible las habitaciones que han creado los compañeros a partir de sus escritos. Finalmente se procederá a comparar las imagen del diseño original con la de la interpretación realizada por los otros compañeros.

 

David Gómez Morente

¿ADIVINA QUIÉN ES?

1. Objetivos

• Seleccionar información sobre la vida de un famoso/a.
• Crear una nube de palabras con la página web Tagul.
• Realizar preguntas utilizando los elementos de la nube de palabras.

2. Destrezas

Durante esta actividad de desarrollan las 4 destrezas a saber:

• La comprensión escrita gracias la búsqueda y selección de información.
• La expresión escrita a la hora de realizar la nube de palabras
• La expresión oral ya que se realizarán preguntas a los compañeros/as.
• La comprensión auditiva en el momento en el que escuchan e interpretan las respuestas.

3. Nivel a la que va dirigida

Esta actividad va dirigida a estudiantes de nivel A2-B1.

4. Descripción de la actividad

Los alumnos en parejas deberán buscar información sobre un personaje famoso en cualquier web de búsquedas, posteriormente usado la página web para la creación de nubes de palabras (Tagul) deberán registrarse y crear una nube de palabras para dar pistas a sus compañeros y compañeras. Una vez que todas las parejas hayan creado su nube se expondrán en clase y el resto de estudiantes deberán averiguar de quién se trata haciendo preguntas y reflexionando acerca de las pistas que nos han proporcionado. Los estudiantes dispondrán de tres minutos para adivinar de quien se trata. Los estudiantes podrán utilizar la pizarra digital tanto para mostrar su nube o para realizar alguna aclaración a los compañeros y compañeras.

¿ Qué os parece?

Sergio Muñoz García

 

Adivina quién es quién

 

NIVEL: A1

ALUMNOS: Alumnos de entre 13-14 años. (12 alumnos por aula)

INTRODUCCION: En esta actividad vamos a jugar al quién es quién para practicar las descripciones físicas de las personas.El profesor facilitara el material necesario para jugar a este juego (los tableros con los personajes) y los alumnos jugaran en parejas. De esta forma, los alumnos podrán poner en practica todo el vocabulario aprendido en clase previamente.

OBJETIVOS:

• Trabajar el léxico adecuado para describir personas
• Crear preguntas para lograr la información necesaria
• Utilizar el verbo TENER adecuadamente
• Identificar a los personajes mediante la descripción del compañero/a

DESTREZAS:

• Destreza oral /auditiva
• Destreza lexica y gramatical

CONTENIDOS:

• Léxico relacionado con el aspecto físico de las personas
• Léxico relacionado con las descripciones de objetos y personas
• EL verbo TENER (¿Tienes….? Si, tengo…. //¿Tiene…? No, no tiene…)

METODOLOGIA:

-Empezaremos haciendo una pequeña actividad «warm up» para repasar el vocabulario relacionado con el aspecto físico de las personas. También recordaremos como hacer preguntas sobre el aspecto de las personas.

-Después agruparemos a los alumnos en parejas y les explicaremos el juego. Es un juego bastante conocido así que seguramente los alumnos ya lo conocerán.

-Los alumnos, en parejas, tendrán que turnarse para hacer preguntas sobre el personaje que ha escogido su compañero. Solo se puede hacer una pregunta por turno, y la respuesta tiene que ser corta, tipo si/no.

– La actividad durara unos 7-10 minutos y el profesor estará monitorizando la clase, asegurandose de que los alumnos están hablando español y ayudando a cualquiera que tenga alguna pregunta.

CRITERIOS DE EVALUACION:

• El alumno es capaz de utilizar el vocabulario adecuadamente.
• El alumno es capaz de hacer preguntas utilizando el verbo TENER
• El alumno participa y se implica en el juego

 

 

 

SCATTERGORIES

Nivel:  A2/B1.

Destrezas: 

• Expresión oral
• Expresión escrita

Contenidos:

• Vocabulario

Materiales:

• Pizarra
• Tableros con seis filas
• Dado.
• Cronómetro

Tiempo: 30 minutos

Scattergories Es una actividad lúdica y muy dinámica dirigida a  alumnos de un nivel intermedio. El objetivo es repasar, reforzar y consolidar el vocabulario aprendido en clase.

El juego es sencillo: se trata de buscar palabras que empiecen por una letra del abecedario, como por ejemplo que empiece por la letra “c”:

Animales	Países	Ropa	Cosas de Casa	Platos
Camaleón	Cancún	Calcetines	Cajones	Canelones

 

Este juego lo descubrí cuando iba al instituto en clase de francés. Esta actividad siempre nos ayudaba a poder repasar el vocabulario de que habíamos aprendido a lo largo del curso es una manera divertida y sencilla de poder tanto recordar como aprender nuevo vocabulario.

Después durante mi estancia en las prácticas he utilizado muchas veces este juego con los alumnos. Y es una manera lúdica para que los alumnos se motiven para el aprendizaje de vocabulario sin que sea el estudio de una aburrida lista.

Esta actividad fue un éxito en el grupo de B1 de español como lengua extranjera  de esta manera, estaban muy centrados  en realizar la actividad a la vez que aprendían nuevo vocabulario.

 

¿Dónde está Wally?

 Nivel: A1/A2

Destrezas: 

• Expresión oral
• Comprensión auditiva
• Expresión escrita

Contenidos:

• Ser/estar
• Preposiciones

Materiales:

• Imágenes de Wally
• Portátil y proyector para utilizar en el aula

Tiempo: 30 minutos

¿Dónde está Wally? Es una actividad lúdica y muy dinámica dirigida a  alumnos de un nivel inicial. El objetivo es repasar, reforzar y consolidar el uso de las preposiciones. Además de distinguir el uso de ser y estar.

El juego es sencillo, Imagino que todos conocéis a Wally y sus libros. Si no, os lo explico brevemente: Se trata de buscar un hombre delgado que lleva una camiseta de rayas blanca y roja, un gorro rojo y gafas negras redondas.

Durante mi estancia en el centro de prácticas hice esta actividad porque me di cuenta que muchos estudiantes a pesar de saber la diferencia entre ser y estar, en la práctica siempre se equivocaban  usándola.

La verdad es que fue un éxito en muchas clases. Sobre todo entre los más pequeños que disfrutaban buscando a Wally y ser los primeros en describir donde se encontraba. De esta manera, estaba muy centrados  en realizar la actividad a la vez que hacía un uso correcto entre estos verbos.

He podido comprobar que esta actividad se puede realizar de diferentes maneras: individual, en parejas o en grupos.

Por ejemplo, si trabajan en grupos: el primer alumno que encontraba a Wally tenía que describir donde estaba con ayuda de sus otros compañeros (si es posible).  Mientras que uno del grupo salía a la pizarra y tenía que señalar donde estaba Wally cuando  su compañero había acabado describiendo.  De esta manera también los estudiantes aprenden a trabajan en grupos y respetan el turno de palabras.

Asimismo,  se puede volver a realizar la actividad una vez que se haya acabado para que los estudiantes lo puedan escribir en el cuaderno. De este modo,  practican la expresión escrita.

A continuación os comparto el ppt que he hecho para esta actividad, para poder descargarlo pinchad en el siguiente enlace: ¿Donde está wally?

Concurso de preguntas del pretérito indefinido

Esta es una tarea final dirigida a alumnos de un nivel A1-A2, de refuerzo y consolidación del uso del pasado de indefinido en español, para la que dedicaremos una sesión de una hora.

Para ello utilizaremos la plataforma Kaboot, que permite crear concursos de preguntas, debates y encuestas en línea, en la que todos los alumnos pueden participar a la vez, a través de ordenadores, tabletas o smartphones.

La podéis encontrar aquí: https://kahoot.it/#/

Esta herramienta se podría usar de forma que el profesor creara un concurso a base de preguntas sobre el contenido que se quisiera trabajar, y los alumnos debieran responder, pero la actividad que se presenta pretende promover la autonomía del estudiante, así como la colaboración y participación. Por ello, vamos a cambiar la dinámica dejando a los alumnos como protagonistas, y vamos a hacer que ellos, en pequeños grupos, decidan y escriban las preguntas que después sus compañeros deberán resolver.

Se pedirá a los estudiantes que escriban cinco preguntas en indefinido sobre acontecimientos importantes que hayan ocurrido en España (podrán apoyarse en Internet), y cinco sobre algunos que hayan ocurrido en sus países, así como cuatro posibles respuestas para cada una. De esta forma, a parte del contenido gramatical indicado estaremos promoviendo la competencia cultural tanto de España como de otros países y culturas. Como las preguntas se crean en línea, inmediatamente después de que cada grupo haya desarrollado sus diez preguntas se pasará a jugar.

En el desarrollo del concurso, el grupo que haya escrito las preguntas deberá leerlas en voz alta mientras los otros dos grupos debaten y seleccionen la respuesta que consideran válida, y así, con cada tanda de preguntas. De esta forma nos aseguramos que todos los aprendices desarrollan tanto las destrezas orales como las escritas.

Un poco de cultura

Hola a tod@s:

Mi tarea va dirigida a alumnos/as de nivel intermedio B2. Consiste en, a través de un mapa de España, buscar en grupos (2 o 3 personas por grupo) en internet qué festividades más típicas podemos encotrar.

Realizaremos la actividad a través de los siguientes pasos:

-Ofrecemos un mapa de España con los puntos marcados.

-Daremos algunas pistas de las fiestas que pueden encontrar en la zona.

-Tendrán que realizar en casa una búsqueda en internet sobre estas fiestas populares típicas y realizar una presentación en formato digital (ppt) y exponerla en clase.

-La presentación contará con unas pautas mínimas:

• Nombre de la fiesta:
• Lugar:
• Características de la fiesta:
• Fotos que muestren la fiesta (con su explicación):
• Vídeo que muestre la fiesta:

-Una vez presentado, los demás grupos deberán tomar nota y realizar al menos dos preguntas sobre la fiesta que les interese.

–Objetivos: El objetivo fundamental es el conocimiento de algunas fiestas populares españolas.

–Destrezas: se trabajará principalmente la expresión oral y la competencia auditiva será también necesaria para fomentar el feedback de preguntas y respuestas. La competencia sociocultural también será fundamental en la actividad.

Saludos,

José Antonio

Modelo mapa de España:

¿Y luego qué?

El objetivo de esta actividad, orientada a alumnos con un nivel B2, consiste en elaborar una historia, de manera oral y usando una serie de estructuras gramaticales, en grupos de 4 ó 5 alumnos.

Para ello se necesitan las siguientes herramientas:

• El tablero del juego que les va a ir dando pautas para crear la historia. Colgado en un formato digital (*.jpg, *.png, etc.).
• Un dado virtual de seis caras (http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks1/maths/dice/six.htm).
• Una cuenta en YouTube.
• Una cuenta en un blog común a toda la clase.

Metodología y desarrollo

Dependiendo del número de alumnos en una clase, se organizan en grupos de 4 ó 5 y cada uno de estos grupos tiene una sección o página en un blog común a toda la clase que el profesor ha creado, provisto de herramientas, tales como diccionarios, foro de dudas o tutoriales sobre cómo utilizar el mismo blog, así como portales y software que se vayan a utilizar (en este caso YouTube).

En un primer momento, se pide a todos los componentes de cada grupo que abran el enlace del dado virtual, en el que les saldrá un número del 1 al 6, y el que tiene mayor puntuación, tiene el turno de comenzar el juego y se dirige al tablero (que está siempre en la cabecera de la página de su grupo, en el blog común), donde se ubica en la primera casilla y lleva a cabo su tarea: elaborar una o varias oraciones (mínimo 15 palabras y máximo 30) -en este caso, que sirvan para abrir un relato– y grabarse leyendo lo que ha escrito y colgarlo en YouTube.

Después de esto, en su página de grupo, coloca el primer enlace en la sección que hay debajo del tablero, donde se disponen los turnos y el resultado de lo que ha hecho cada alumno en su turno.

El resto de alumnos vuelve a tirar los dados (esto se repite de manera sucesiva hasta que el orden de turnos quede establecido) y van a la casilla que les corresponda. Cada uno tiene unas pautas para la elaboración de su(s) oración(es), ya sea la inclusión de una expresión concreta o el uso de un modo verbal, pero ha de seguir la historia relacionando su enunciado con el anterior o anteriores. Siempre se repite el proceso y el alumno sube a Youtube su segmento de historia.
El alumno que caiga en la casilla final tiene el privilegio de darle un fin a la historia.

Una vez las historias estén completas, el profesor monta todos los segmentos de los vídeos y hace uno completo de cada uno de los grupos que hay en su clase.

Esto también puede dar juego a que luego cada grupo intercambie su historia con los otros grupos y la representen, si se quiere llevar más allá la tarea.