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Para qué se usa por?

Como he comentado en la entrada de mi compañera Anna, su propuesta me parece muy interesante, y de hecho yo quería proponer algo muy parecido relacionado con los malentendidos. Visto que esta idea ya está cogida, mi propuesta tiene que ver con uno de los quebraderos de cabeza de los estudiantes de ELE: la diferencia entre “POR” y “PARA” y su uso adecuado.
Aunque en un principio pueda parecer una idea muy sencilla, creo que es muy importante que los alumnos sepan utilizar correctamente estas dos preposiciones. Así, la tarea final podría ser una unidad didáctica de varios ejercicios (rellenar huecos, hacer frase, etc.) para trabajar las dos preposiciones mencionadas más arriba. La actividad se realizaría después de una clase teórica donde se explicarían las diferencias entre “POR” y “PARA” según lo que indican cada una (por ejemplo: causa, lugar, finalidad, etc.).
El nivel de los alumnos a los que va dirigida sería B2, y de esta forma trabajarían tanto la destreza escrita, como la comprensión lectora.

Póster multimodal en el aula de ELE

Una prueba con colores, textos, imágenes...
Primer póster multimodal: América ayer y hoy.
“Glogster helps teachers reinforce complex information in a fun and interactive way. It also allows kids to learn and utilize important digital life skills such as critical thinking, collaboration and creativity in an engaging and memorable way”.

Cynthia Lieberman

Sí, he de admitir que mi encuentro con esta interesante herramienta fue motivado por nuestra catedrática del curso “Nuevas tecnologías en la enseñanza del español…”, pero lo que inició como una sencilla curiosidad, se ha convertido en una verdadera herramienta virtual de trabajo la cual es aplicable a todo tipo de temas y materias, pues la versatilidad, flexibilidad y el intuitivo uso que se hace de ella brinda resultados modernos y dinámicos con los cuales el profesor sorprende a sus alumnos y los alumnos a su (s) profesor (es).

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Und dann der Regen (También la lluvia)

Tarea: Análisis de la película Und dann der Regen (también la lluvia).

Nivel: B1-B2 en la clase de español como tercera lengua.

Tipo de alumnos: Alumnos de bachillerato, clase 11 y 12, quienes poseen alemán como lengua materna.

  1. Mira la parte siguiente de la película. Describe lo que hacen los diferentes protagonistas e intenta comprender qué es lo que quieren.

 

los manifestantes  

 

el asegurador por teléfono  

 

Costa  

 

Daniel  

 

Sebastián  

 

los actores en el hotel  

 

  1. Infórmate sobre los acontecimientos en Cochabamba, Bolivia, en el año 2000 que se denominan “Guerra del Agua”. Rellena la tabla:
causas / desarrollo de la situación anterior  

 

 

–  motivo de estallar

–  personas u organismos implicados

 

 

 

acontecimientos en el transcurso del conflicto  

 

resultados  

 

  1. Presenta las informaciones sobre la “Guerra del Agua” en clase. 
  2. ¿Es legítimo incumplir la ley cuando se vulneran los derechos fundamentales de los ciudadanos?
    a favor en contra
     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Haced un debate en clase.

    1. Para esto, trabajad en dos grupos y apuntad los argumentos a favor o en contra.
    2. Al escuchar la discusión apuntad los argumentos del otro grupo.
  3. Con la información que ambos grupos han encontrado inicia el trabajo de construcción del póster multimodal en Glogster bajo el tema Und dann der Regen (también la lluvia).
  4. Al finalizar el póster, cada grupo podrá hacer una presentación del análisis de la película en la siguiente clase.

Gestos van, gestos vienen

Introducción

El componente no verbal se utiliza para comunicar estados y actitudes personales. El investigador, Albert Mehrabian, afirma que en una conversación cara a cara el componente verbal es un 35% y el no verbal más del 65%.

Muchos gestos utilizados son comunes en la mayoría de los países, aunque otros pueden significar cosas distintas dependiendo del lugar.

La mayoría de los gestos y movimientos que utilizamos habitualmente, vienen condicionados por el entorno en el que hayamos crecido. Los matices culturales, son de gran importancia en el lenguaje corporal, incluso el entorno familiar, tiene una clara influencia en nuestro comportamiento y en nuestra manera de “hablar con el cuerpo”.

Perfil: Estudiantes de Español como lengua extranjera.

Nivel: B1 según el Marco Común Europeo (MCER).

Objetivos:

  • Identificar e interpretar diferentes expresiones de comunicación no verbal
  • Expresar con imágenes sentimientos y emociones
  • Realizar un collage a través de un recurso online
  • Comentar el trabajo subido por los compañeros

Destrezas:

  • Expresar gustos, deseos y sentimientos
  • Expresión escrita
  • Comprensión sociocultural

Descripción de la actividad:

Los estudiantes de ELE recibirán una temática que tendrá que ver con sentimientos, emociones, gustos o deseos.  Luego realizarán un collage con imágenes que representen la temática asignada. Deberán utilizar cualquier herramienta o recurso online de forma gratuita. Sugiero los siguientes links:

https://www.photovisi.com/es

https://www.fotor.com/es/collage/

Después de terminado el collage, el estudiante compartirá su trabajo en este blog.

Por último, observará algunos trabajos de los compañeros y comentará indicando qué le sugieren esas imágenes, relacionándolo con su propia cultura.

Criterios de Evaluación:

  • Concordancia de imágenes con temática.
  • Presentación estética del collage
  • Uso de herramientas 2.0
  • Expresión escrita

Entonces, ¿cuál elegimos?

barcelona

Os presento una actividad en la que los alumnos tendrán que trabajar juntos para defender su propuesta de actividad por Barcelona y lograr que sea la escogida para llevar a cabo por toda la clase. Para ello trabajarán destrezas productivas y receptivas y la interacción.

Primero haremos una lluvia de ideas para ver qué opciones les atraen y dividiremos la clase en tantos grupos como actividades han surgido. Nos podremos encontrar con salidas de relax a un spa, con salidas gastronómicas, con salidas de deporte, con salidas para hacer un roomscape, etc. todas serán válidas si consiguen formar grupo. Cada grupo deberá elaborar colaborativamente un muro interactivo, con Glogster o Padlet, con imágenes, vídeos, comentarios sugerentes, precios, opciones dentro del plan… lo que crean necesario para que cuando el resto de grupos visite su muro quiera hacer esa salida y no la que eligió en un primer momento. Cuando todos tengan sus muros listos se creará un wiki donde cada página corresponderá al muro de un grupo. Los compañeros dejarán comentarios con preguntas, dudas o sugerencias y los responsables deberán contestar y/o modificar su plan para atraer nuevos miembros. Al final se votará  para decidir qué opción es la que realizaremos.

La actividad está pensada para un nivel B2 o C1 ya que han de buscar y elegir información  en internet y ser capaces de responder las dudas y de convencer a los compañeros.

Creo que puede ser una buena actividad para crear grupo y relacionarnos más allá del aula teniendo en cuenta sus preferencias y para lograrlo utilizar todo el conocimiento que han desarrollado… ¿qué os parece? ¿Creéis que se sentirán motivados y atraídos por la idea y dispuestos a colaborar para llevarla a cabo?

Nuestro diario de español

La idea consiste en la redacción colaborativa de un diario del grupo-clase para practicar los contenidos presentados en clase (la presentación, los gustos, la familia, etc.), contarles a los compañeros qué han conocido de la cultura de llegada (museos, monumentos, exposiciones, etc.) o qué les ha sorprendido (diferencias culturales, costumbres curiosas, etc.).

La destreza productiva podría ser tanto la expresión escrita (redacciones escritas) como la oral (presentaciones orales en vídeo) y, por lo tanto, en el primer caso, los alumnos trabajarían la comprensión escrita y, en el segundo, la oral.

En cuanto a la herramienta para poder realizar la actividad podría ser un blog, como WordPress (porque no todos los blogs permiten subir vídeos), o un editor de textos, como GoogleDocs, si solo se practicara la expresión escrita. Creo que WordPress es mejor opción, pues se cubren todas las destrezas.

Como se trata de una actividad que depende de los contenidos que se expliquen en el aula, el nivel de los alumnos se puede elegir según el grupo-clase. Si debo indicar alguno, podría ser un nivel intermedio (el Instituto Cervantes enumera los contenidos de un curso de nivel B1 en este enlace). Seguir leyendo Nuestro diario de español

Mi próximo destino

Esta actividad está dirigida a estudiantes de nivel A2 y tiene como objetivo practicar el uso de los comparativos a través de la expresión escrita.

  1. Cada estudiante seleccionará dos lugares que quisiera visitar en sus próximas vacaciones e investigará para cada lugar aspectos tales como: temperatura promedio, tamaño (área), medios de transporte, lugares de estadía y su precio por noche (hoteles, hostales, couchsurfing, etc.), comidas y precio promedio, sitios de interés.
  2. Los estudiantes crearán un blog en el que describan y comparen los dos lugares; además de la descripción, deberán apoyarse en imágenes, videos y/o enlaces a sitios relacionados con el contenido de su entrada en el blog.
  3. Los demás estudiantes deberán comentar la publicación mencionando cuál de los dos lugares es el más conveniente para su compañero y mencionar la razón o razones.

 

¡Conectado a ti!

CONTEXTO

Esta actividad está dirigida a un grupo de 12 alumnos del nivel B1.

DESCRIPCIÓN

En esta actividad los alumnos tendrán que ver un corto titulado “Mensaje no enviado” a través del enlace que se facilitará. El corto dura 1 minutos y 32 segundos y no tiene sonido, por lo que se dividirá la clase en grupos de 3 personas y a través de un blog de aula deberán crear una historia relacionada con el corto, en el que todos deben participar para crear su propia historia.

Cada grupo deberá:

  • Darle un título original al corto.
  • Interpretar el corto para crear una historia de lo que sucede en este corto y de lo que pasará después.
  • Describir los sentimientos de los personajes y su relación.
  • Trabajar con los compañeros de manera activa a través de un blog de clase.

 

OBJETIVOS

  • Crear una historia original para trabajar la expresión escrita.
  • Trabajar coordinadamente y activamente con los compañeros.
  • Trabajar el léxico de los sentimientos, personalidad, relaciones entre personas y la influencia que tiene el uso actual de los Smartphone.

 

DESTREZAS

Interacción oral y expresión escrita

MATERIALES

 

 

Publicistas por un día

Introducción

A través de la publicidad se pretende que los alumnos colaboren con herramientas 2.0 y pongan en uso todas las destrezas de la lengua

Nivel

Esta actividad esta orientada a alumnos de nivel intermedio B2

Descripción

A modo de introducción se muestran anuncios reales de revistas o periódicos a los alumnos, se realiza una lectura comprensiva y una pequeña discusión sobre los productos, si son buenos los anuncios y el impacto de la publicidad en la sociedad

Se divide la clase en grupos pequeños . Cada grupo deberá pensar en producto o servicio, real o imaginario, que crean interesante. Mediante el uso de google docs cada grupo debe realizar una presentación de una sola transparencia a modo de anuncio de prensa.

Cada grupo debe exponer y defender su anuncio mientras que el resto de los alumnos hace preguntas sobre el mismo.

Destrezas

Las destrezas que se trabajarán todas las destrezas pero con énfasis en la producción escrita.

Objetivos

  • Fomentar el aprendizaje mediante el uso real del idioma y herramientas TIC
  • Animar el trabajo colaborativo
  • Practicar la expresión escrita
  • Ampliar vocabulario sobre publicidad

Y tú, ¿qué vendes?

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Contexto

Grupo de entre 8 y 10 alumnos del nivel B2 según el MCER (Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas).

Descripción

La actividad propuesta consistirá en crear, en grupos de entre dos y tres personas, una página web sencilla en la que los estudiantes simulen ofrecer información sobre los productos y servicios de un negocio creado por ellos. Para ello, los estudiantes deberán:

  • Seleccionar el tipo de negocio que van a crear.
  • Preparar en grupo un conjunto de preguntas para obtener información sobre dicho tipo de negocio.
  • Realizar el cuestionario de forma presencial en un negocio real.
  • Crear la página web publicitando su nuevo negocio.

Objetivos

  • Trabajar el léxico relativo a tiendas y negocios.
  • Fomentar el trabajo en equipo.
  • Desarrollar sus destrezas de interacción oral y expresión escrita.
  • Enfrentarse a situaciones comunicativas reales.
  • Integrar las herramientas TIC en su proceso de aprendizaje.

Destrezas: interacción oral, expresión escrita.

Herramientas 2.0: Google Sites

Cómic 2.0: Un viaje por el mundo hispano

¡Hola compañeros y compañeras!

Voy a aportar mi granito de arena a este blog proponiendo una tarea 2.0 para el aula de ELE con la que podremos trabajar todas las destrezas a la vez que fomentamos la creatividad de nuestros estudiantes de una manera divertida y motivadora. Se trata de crear un cómic de aula en el que todos los estudiantes participen usando la herramienta en línea Chogger. Podéis echar un vistazo aquí para ver cómo funciona. La herramienta permite añadir texto, imágenes y dibujos hechos por los propios usuarios, lo que permite a los aprendices personalizar el cómic como a ellos más les guste. Una vez terminado, se puede publicar en la web Chogger y compartir el enlace con otras personas para su visualización.

chogger

La tarea está pensada para estudiantes de nivel superior a B1, aunque podría adaptarse a nivel A2 alto. Son muchas las maneras en las que podemos explotar esta herramienta: diálogos, historias, representaciones gráficas de vocabulario, etc. Yo voy a proponer un proyecto en el cual los alumnos puedan trabajar a lo largo de varias clases. De manera grupal, los estudiantes crearán un cómic en línea que representará la historia de unos personajes creados por ellos mismos. Estos personajes se han tomado un año sabático para viajar por países hispanos y aprender más sobre la lengua y la cultura hispanas. Cada capítulo del cómic será una anécdota en uno de los destinos, por ejemplo: el personaje vive la experiencia de disfrutar de las Fallas de Valencia, de una vendimia en La Rioja o del Día de los Muertos en México.

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Los objetivos que intentamos conseguir a través de esta tarea 2.0 son:

  • Mejorar la competencia comunicativa.
  • Satisfacer las necesidades de aprendizaje de nuestros alumnos.
  • Promover la colaboración y la relación entre los estudiantes.
  • Fomentar la creatividad de los aprendices a través del uso de herramientas en la Red.
  • Favorecer el uso de la lengua meta.
  • Motivar a los aprendientes desarrollando una actividad divertida.
  • Proponer una actividad que suponga un reto cognitivo para el alumno.
  • Distribuir en la Red el trabajo de los estudiantes de manera que no se concentre sólo en el aula.